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其三是连续变量,包括笔画数、自然字频(采用北大CCL语料库提供的数据)、全书(文本+练习题)字频(采用郭曙纶(2013)提供的方法统计)、生词表字频(统计方法同上,这基本上可以代表该汉字在所用教材中的构词能力)、汉字的课号(代表在教材中出现阶段的早晚)以及该汉字出现那一课的总新出汉字数(我们想考察是否在一课课文内要求掌握汉字过多会影响其习得,第二部分已统计出该值的区间为11-30)共6项。 由于3种分类自变量都和汉字的字形有关,我们先分别对它们进行单因素方差分析,以观察其对汉字习得情况的影响。 表6的分析显示左右对称的汉字,无论读写,习得情况明显好于不对称的汉字。  表7和表8的分析显示,不同结构方式对于汉字的习得影响很大,最容易习得的为独体字,错误率最高的则始终是左右结构的汉字。值得注意的是左右结构的汉字在全体汉字中的比重大约是一半。   表9和10的数据显示不同的造字方式对汉字习得也有着很大影响,习得情况最好的是独体字,“义符+义符”和“记号+记号”的汉字习得情况也相对较佳。得分最低的始终是在现代汉字中占绝大多数的形声字。  
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