 较为有趣的是,虽然相比无法认读的字数,学习者错误认读的字数很少,但是错误认读率却呈现一条折线,即在时间点1A-2A基本持平,2A-3A上升,而3A-4A则下降(见下页图3)。其中2A-3A的数据对比呈现较显著差异。  汉字书写方面,学习者的得分率同样在开始呈现下降趋势,但在节点3和节点4(即学习的最后8周)持平(见图4),其中1B-2B及2B-3B这两组数据对比呈现显著性差异。与此一致的是,平均空字(学习者无法书写的字)率在各阶段呈现先上升后持平的情况(见图5)。  平均错字率和别字率的变化十分特别。江新等(2004)的研究发现,在书写错误中错字比别字多,但随着识字量增加,被试汉字书写中的错字错误减少,而别字错误增多。图6和图7恰好证实了上述结果,我们不仅可以看到学习者的错字率在较长时间维持在同一水平后,在节点3和节点4之间出现显著下降(与空字率趋势相反),别字率则一路攀升,而且可以发现在学习的末期,平均别字率超过了错字率。这应当就是学习者“字形意识”逐步建立的真实反映。  比较汉字的认读和书写情况,发现二者平均得分率的变化在各时间节点上呈现同步,都是由显著降低变为渐趋平稳。书写和认读的得分率一方面在各个节点都呈现高度的相关性,另一方面认读得分始终显著高于书写得分(见图8及下页表3),得分率差距从10个百分点逐渐增至14个百分点。值得注意的是,在学习的末期,学习者的平均书写得分率只有50%左右。 (责任编辑：admin) |