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从《博雅》教学的实践来看,在较早阶段要求掌握的汉字较多,汉字掌握率却反而更高,这提示我们对汉字教学进行总体规划的原则应该是“在更早的阶段安排更重要的汉字”。目前,掌握自然字频的统计数据非常容易,而研究发现真正制约习得效果的是课本复现率。如果前者能代表汉字在教学体系中应该具有的“重要性”,那么在教材设计时就应努力克服初级口语语体与实际书面语体中汉字频率的差异性,或者说尽量将自然字频高的汉字安排在较早的时间点,以较高的频率出现。 最后,本研究公开了一些可供分析的原始数据,不仅数据容量可以由其他研究者进一步扩充(尤其是其他使用《博雅》的单位),而且,因为理论方面的分析未必成熟,数据也许还可以从完全不同的方向进行解读。此外,如果数据的确具备一定信度的话,一些更具实用价值的工作也能够就此开展。比如,根据表15所呈现的回归分析,可以对每个汉字的习得难度(等级)进行量化预测。限于篇幅,我们只能另文论述。 注 释: ①数据库原始文件及全部附件已上传至ftp://public.sjtu.edu.cn(登录名:wjchs密码:public1)。欢迎批评指正。引用请注明本文为其出处。 ②艾伟(1948)曾提出,左右对称的汉字较之不对称的汉字更容易学习。 ③苏培成(2001)在分析多种结构分类方式时较为推崇张普(1984)的分类,即上下、左右、包围、独体、框架5种,认为较为简明,我们也采取这一分类。 (本文参考文献请参阅《语言教学与研究》2015年第3期) (责任编辑：admin) |