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4.3教学内容 传统外语教学模式把太多课堂时间放在追求孤立而精细的语言知识上,而外语交际实践捉襟见肘,成效低微,因而“外语聋哑病”现象严重。依据词典辅助驱动的外语课程设计理念,语言要素(语音、词汇和语法)及阅读技能的教学完全留给学生在课外依靠词典独立自主地完成,课堂教学除了花费较少的时间检查学生的自主学习成效外,更多的时间则聚焦到听与说的交际技能的培养与锻炼上。 这一设计有着充分的学理支撑。首先,语言要素与阅读技能主要属于接受性语言认知学习,其成效根本上取决于外语学习者自身的认知参与和主动建构,而是包括教师在内的任何外在因素所无法替代或改变的。其次,词典是词汇的聚合,而语言本质上是由词汇组合而成的,语音、语法都体现在具体词语上,因此,词汇的教与学是外语学习的关键,而旨在描写词汇系统的词典则成了语言要素学习的优质工具。语言要素的学习成效很重要,因为“词汇和语法是发展各种技能的基础,听、说、读、写技能的发展都离不开对词汇和语法的学习和知识扩展”(Rubin&Thompson,2004:79)。最后,宝贵的正式课堂教学时间都基本为听与说的实践所利用,被最大限度地创建为非正式(informal)学习环境,即学习外语的言语社区。这一点同样重要,因为我国“是一个缺乏所教目标语的言语社区,这是制定我国语言规划和语言政策时不能不加 以考虑的”(桂诗春,2004)。 4.4教学组织 语言要素及阅读技能的教学完全由学生在课外依靠词典独立自主地完成,学生是完全的学习主体,是知识的主动建构者。在课堂进行学习成效检查环节中,教师亦不能“主宰”课堂,而要强调师生双主体交往与沟通,注重对话与阐释,重点评估并优化学生主动获得知识的经验,力求发现并解决其中出现或可能出现的问题与难点,突出意义建构。听与说的课堂教学可依照当下相关的优质教学组织模式,教师主导课堂,最大程度上创建真实的外语言语社区,引导、推动学生开展不同类型、不同内容的真实交际活动。 4.5教材编写 教材编写是本课程范式能否有效开展的关键。因为语言要素与阅读完全依靠学生的自主学习,所以相关教材,无论是涉及选修课程还是必修课程,都必须围绕“词典”而设计与编写:聚焦并立足学生的自主性学习特征,以充分发挥学生自身的主观能动性为原则与标杆,把每一单元所要掌握的语言要素内容、要点、难点及能力要求等,通过注释、练习或其他形式加以体现与渗透,并引导学生依靠词典加以解决、学习与把握。这一编写理念具有任务型教学的内涵,而“任务型教学应该是引导学习者在达到交际目的的基础上把注意力放在语言形式上”(桂诗春,2005),因此,必须以学生对语言要素的自我掌握为落脚点,以词典为学生自主性学习与自我建构的终极媒介为原则,进行科学而系统的教材结构与内容设计。 4.6教学评估 教学评估注重过程取向和主体取向,建立激励学生自主学习兴趣、激发学生自我建构的评价体系,促进学生的自我发展。具体地,以形成性评价为主,在检控、调节学习进度外,重点评估并优化学生利用词典主动获得知识的经验,注重培养并激发学生自主学习的积极性和自信心;力求发现并解决其中出现或可能出现的问题与难点,突出意义建构;兼顾终极性评价,检测学生的语言要素掌握程度及应用能力,促进学生对自主性学习的反思与完善。 (责任编辑：admin) |