|
面对这种外语教学状况,我们不能流于教学形式、教学时间、教学手段等层面的重构,而必须强调建构主义教学理念,突出自主性学习的重要性,重视学生英语学习的自主性与创造性。“在我国大学英语教学的特殊语境中,我国大学英语学习应该是学习者以学习内容主题意义为先导,自觉自主的兴趣学习活动”(陈坚林,2010:188)。如何开展自主性外语教学活动,如何构建深入而有效的自主性教学系统,则成了我国深化外语教学改革的关键。 4.0词典辅助驱动的后现代外语教学范式 词典具有引导并触发学生进行“自主性学习”的先天性质素与能力,如果得到合理与深度利用,完全可能成为外语教学理念突破的一个重要后现代镜像。显然,无论是早期还是新近对词典与外语教学关系的研究与利用都不够深入,没有真正建构起突破当下外语教学理念的后现代外语教学范式。外语教学是一门系统科学,有着自身的教学环境、教学对象和教学目标,也有着适合语言教学规律的教学方法,从而建构出一套复杂、立体的教学机制,并具体表征为课程设计。本文认为,现有大学英语教学应该充分发挥词典对于外语教学的建构性意义,在立足当下优质外语教学体系的基础上,将“词典”元素最大程度地渗透到英语课程设计理念中,从而构建起词典辅助驱动的可能的后现代外语教学范式。 4.1哲学思想 语言以认知为基础,“所有自然语言的使用,不管是接受性的,还是产出性的,都建筑在与认知有关的过程中”(Lewis,1993)。而且,“语言学习是一个潜移默化的过程,语言是一种生存和学习的工具,语言只有在 实际使用中 才能真正掌握”(束定芳,2004:11),而“这一实践过程的主体是学生,教师不可能代替”(束定芳,2004:11)。因此,构建词典辅助驱动的外语课程设计理念,即利用词典引导并触发学生独立自主地完成语言要素(语音、词汇和语法)及阅读技能的学习与发展,这在本质上就是迎合外语习得的认知属性,充分发挥学生主体进行外语学习的认知自主性与创造性,让他们在自我主动建构中完成自身的发展;这在实践上也是外语教学特性的有效选择,因为“教师在课堂教学上只能提供部分的语言输入,只能充当一个向导和顾问,课堂教学只是重要的学习和实践场合之一,课堂之外的大量学习和实践是外语学习成功的重要保证”(束定芳,2004:11)。 这一理念在根本上不同于传统“面向结果”(product-oriented)的教学,而是真正地“面向过程”(process-oriented)或“以任务为基础”(task-based),彻底聚焦于以学生为中心的自我语言学习,强调“用语言做事”(doing things with words)和“在用中学”(learning in doing)。 4.2课程设计与大纲制定 建议采用“协商式”大纲,尤其是学生自主完成的语言要素与阅读技能环节,由教师和学生根据实际情况协商确定教学目标与教学内容,注重学生的个体差异、个人发展及交际需求。“外语学习完全是一种能力和技能的培养,需要大量的听说和阅读实践;学生只有在大量的语言实践的基础上才可能真正掌握外语”(束定芳,2004:10-11)。课程设计与大纲制定强调学生在词典辅助下有效开展自我语言要素与阅读技能的学习与锻炼,打下扎实的语言要素基础及阅读基本功,同时培养了语言认知和感悟能力、思维能力及创新能力;在为听与说的技能发展提供语言知识保障的同时,更为听与说的技能发展赢得了尽可能充足的正式学习(课堂教学)时间,突出语言交际能力的培养。 (责任编辑：admin) |