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(4)“语音学习活动”(Pronunciation activities):利用词典识别音节与单词重音;检查重音与词性;提高学生对规则动词过去式(-ed 结尾)的发音意识;检查发音相同词汇(homophones)的拼写错误;识别、检查不同单词的发音与拼写;识别韵脚;利用有韵的谚语、绕口令等来练习语音并学习词语等。 (5)“阅读与写作活动”(Reading and writing activities):利用语境猜测词汇意义,然后利用词典加以检定;利用词典检查、学习易混淆的词;利用词典中的语用标签提高学术或正式文体写作的风格意识;利用词典检查语言的语域或文体风格;选择风格适切的词汇;扩充学术词汇量,提高写作谋篇技巧;利用词典学习专栏培养标点符号的使用能力;利用词典中的例证创作故事;扩大能产性词汇量等。 (6)“短暂学习活动”(Quick activities):如果完成正常教学任务后尚有5分钟左右的课堂时间,可以利用词典开展一些短暂的学习活动———利用词典中的图片扩充与记忆词汇;使用词典纠正拼写错误;导入一项阅读、听力或写作任务,锻炼学生的即兴话题表达能力;锻炼学生的即兴意义联想能力与习语构建能力;阅读并理解词典释义;快速阅读词典页等。 (7)“光盘与电子词典的使用活动”(CD-ROMand electronic dictionary activities):熟悉光盘词典的特性;利用光盘词典扩大习语性词汇量,提高正式与非正式英语中的习语意识,使用搜索引擎积累词汇,提高英国英语/美国英语词汇意识,使用地域标签进行词汇搜索,使用光盘词典中的图片扩展词汇,利用光盘词典识别、构建文本与歌曲中的词汇链;了解并熟悉电子词典与在线词典的词语索引与语料,通过寻找词源意义激发学生的语言兴趣等。 (8)“专门词典的使用”(Specialized dictionaries):使用双语词典学习、扩大词汇量;使用图解词典学习、书写新单词;使用短语动词词典查询搭配、根据主题选择短语动词;使用习语词典快速查询所需习语、巩固习语性词汇等。 Leaney(2007)开展的词典与外语教学关系研究特点在于:构造简单、活泼但翔实的词典使用活动,不但让学生领会、掌握到不同词典的设计特征,培养他们的词典使用技能与策略,而且传授了搭配、短语、构词法等语言信息,弥补、强化甚至替代了正常外语教学活动。 3.0词典对于外语教学的真正建构性元素 解析词典与外语教学关系研究史,早期研究活动只是被动性地聚焦于学生在进行外语学习时使用词典的行为方式,强调正确的词典使用或词典使用能力对于辅助外语学习的效应与效果,着力发现或描写其间的问题,评判其间的科学性与合理性。对于外语教学而言,这种研究活动只是外围的,仅仅局限于一种表层的教学要求,尚没有主动地研究如何利用词典来促进学生的外语学习,基本没有切入到外语教学自身的内涵、机制与可持续性特征。新近研究开始有针对性地深入外语教学活动的内部组织与机制,但显然并不够深入,尚没有清晰而彻底地离析出词典对于外语教学的真正建构性元素,从而将之完全纳入到外语教学体系中,最终建构突破当下外语教学理念的后现代外语教学范式。 (责任编辑：admin) |