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那么,词典对于外语教学的真正建构性元素是什么呢?那就是引导并触发学生进行“自主性学习”的质素与能力。“从分析词语形成,词语对所描述的事物之间的关系的性质,词语固有的叙述类型本身可以看出,词典属于教学论之列,因此它具有教育性作品的全部基本特征,不过,这种特征在词典中具有其独特的反映”(加克,1981)。更为重要的是,在词典所构建的教—学序列范式中,学生(词典查询者)是控制整个教学活动的唯一权威,整个教学运作机制完全建立在他们的积极参与、主动客观刺激与自我认知建构中。因此,“小小词典通常是开启学生自主性学习的钥匙”(Leaney,2007:5)。显然,“Learning in Doing·剑桥英语课堂教学系列”旨在反映“以学生为中心”的根本教育理念,将 Dictionary Activities 收纳其中,具有充分的学理属性。利用词典开展独立自主的外语学习,从而增强自主学习能力,并因主动建构知识而获得最大程度的外语习得效果,这应该是词典最为根本的价值。对此学术共同体已有共识。在大量教学实践与研究基础上,Allen(1983)就总结指出,词典是培养学生独立学习能力的手段(dictionaries as passports to independence)。 词典的这一质素与能力切中了当下以学生为中心开展“自主性学习”的根本教育理念,符合后现代教学理念与我们当前所倡导的素质教育思想(陈伟,2009b)。传统教学理念以引导学生掌握知识技能、向学科新领域探索为教学中心任务,因此教学过程主要就是教师教的过程,教师是权威,控制着整个教学活动。在他们看来,知识不是人脑对客观事物或外部环境的机械反映,而是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果,因此,学习是学生通过教学活动而对知识意义进行建构的过程。后现代教学理念则以学生理解、醒悟和经验积累为教学中心任务,反对以教师的教学行为为中心。在他们看来,教学的主要任务不是特定信息的传输,而是意义的创生,因此,主张发挥学生的主体性,注重培养学生综合实践能力和社会责任感,发展学生自我建构的能力,主张学生依据自身经验在教学活动中创新和发展教学内容。“在学习化社会和教育全球化时代,在教学个性化、活动化以及关注学生生命世界与社会生活世界有机整合的大趋势下,后现代教学理念凸显了与时俱进的特征”(李方,2004)。为此,我国将基础教育新课程的教学理念及时调整为“创设自主探索、自主建构、自主操作实践的生动活泼的教学环境”,而新的《大学英语课程教学要求》(2007)也在目标中明确要求“增强其自主学习能力”,要求教学从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。这些显然都迎合了后现代教学生态圈理念。 这一转变是我国当下外语教学状况的必然选择。我国大学英语教学存在着严重问题:“教学理论研究还很薄弱,师资质量不高,教学形式和方法缺乏创新,课堂教学应试倾向严重”(束定芳,2004:1)。就外语教学本身而言,由于历史和文化原因,工具理性论在课程与教学论中长期居于核心地位,片面强调知识的全面性,而忽视对学生发展的作用:“重教师讲解,轻学生参与;重语言现象,轻信息摄取;重语法细节,轻篇章整体;重语言知识灌输,轻语言技能运用;重阅读的准确理解,轻语言交际能力培养”(陈坚林,2010:31)。其后果是,除了耗费了巨大师资与宝贵学生学习时间外,总体水平并不高,收效甚微,学生无法转化为实用高效的语言运用能力。近年来,大学扩招导致班级规模急剧扩大,教育资源更显匮乏,教育经费与师资紧缺现象更显严重,教学质量因此更加难以得到有效保障。 (责任编辑：admin) |