|
3.语言学习与认知 3.1理性主义和行为主义的学习理论 在谈到美国的理性主义观点时,Halliday提到美国当前的教育理念,把所有学习定位于个体的心智形成｡这会导致认知过程和情感过程脱节,仅仅把认知解释为一种信息处理现象(Halliday1995:228,330)｡正因为如此,美国对行为主义的批判在美国以外的地区和国家影响不大,因为思维被描述为对信息的处理,成了处理信息的工具,无助于对认知或语义的研究｡ 3.2先天论和环境论的学习机制 在谈论学习机制时,Halliday(1974a;V3:76)回顾了两种学习机制: 先天论和环境论｡ 先天论反映了历史上有关语言的哲学逻辑趋向｡对理想和现实作尖锐的区别,即能力和行为,把语言视为规则,即句法规则｡先天论者认为,与其他学习机制不同,人类有一个特定的语言学习机制,使婴儿天生具有一个现成的非常细致的语言结构的蓝图｡学习母语只要将婴儿听到的人类语言的范式输入他已具有的框架中即可｡ 环境论代表民俗学的传统,强调语法的可接受性,把语言看成按功能界定的意义｡环境论认为语言学习与其他种类的学习无大区别,它决定于包括所有孩子学习过程的所有方面｡孩子所具有的只是处理某些语言系统中高度抽象的认知关系的能力｡语言的某些特定的性质不是先天的,因而孩子更多地依赖环境学习———他所听到的语言以及说这些话时的语境———学好母语｡ 尽管如此,Halliday认为两者是互补的,不是矛盾的｡ 3.3母语习得 20世纪50年代末,语言学研究的注意力从语音学和形态学转向句法学,其后的60年代年代被叫做句法时代｡把语言看成孩子可以获得的某种商品｡语言独立存在于说话者之外,是一种叫做规则集合的东西,孩子的任务是获得这个现成的东西｡对孩子学习母语的研究长期以来限于研究语法和词汇的习得｡直至60年代末,人们开始注意意义的获得并提出第一语言学习的语义学模式｡值得注意的是,这种对语义系统构建的强调,又被解释为认知过程或社会过程(Halliday1974b;V10:212)｡可见,系统功能语言学所谓的社会过程,也就是认知过程｡ 不过,Halliday又对两者略加区分｡他曾说在解释儿童语言方面有两个主流传统: 一个传统来自认知心理学,认为语言的唯一功能是概念的;孩子学习讲话,就是为了表达关于事物和关系的思想; 另一种传统来自社会人类学,认为语言的真正功能是人际的,孩子讲话是为了得到他需要的东西,即让别人把东西给他或为他做事(Halliday1975b;V4:182)｡后来,Halliday把两者统一,认为意义有两个维度:认知的和社会的｡我们可以就认知系统的发展考虑儿童学习如何表示意义,成为学习思考的一部分,也可以从社会发展考虑,关注儿童如何互动的部分(Halliday1978b;V9:182,183)｡后者是社会学习的理论———社会化和现实的社会构建｡ (责任编辑：admin) |