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5.3 音节本位教学法的普适性④ 本文论及的音节本位教学法既适用于面向汉语非母语的海外学生和本国少数民族学生进行的第二语言教学活动，也适用于母语为汉语的国内学生。只不过因为教学对象不同，语音教学重点也会有所改变，语音的具体教学方法应该各有侧重，而音节本位教学法的基本理念和方法具有普适性。十多年来，我们在对外汉语教学中一直全面贯彻音节本位教学法，也在小学一年级做过试验，在世界各地做过讲座和示范，均取得积极效果。具体实验数据等指标将另文探讨。 另外，本文讨论的是汉语拼音教学方法，着眼点在教学策略、教学步骤，而不是某个具体韵母或声母的发音方法。那属于正音范畴，不在本文讨论范围。 5.4 推广音节本位教学法的紧迫性 最近几年我们对幼儿园、小学进行过多次调查，传统的拼读教学法占绝对统治地位，有的县市甚至占到100%。即使在对外汉语教学课堂中，在零起点对外汉语教材中，从声母开始教起、利用传统拼读法进行汉语拼音教学的也不在少数。 实际上，有的学者早已注意到“二拼法”“三拼法”的问题，主张“直读”或“整体认读”，如尹斌庸，佟乐泉、张一清⑤等。遗憾的是，这些包含有合理理念的教学方法未得到足够重视。我们在本文提出的“音节本位教学法”与“直读法”“整体认读法”有相通之处，也有新发现、新理论、新方法，且业已形成独特的教学体系，是彻底的音节本位观。但如何使“音节本位教学法”进一步发展完善，如何逐步扩大影响直至使汉语拼音教学界全面认识并接受，还仰仗于学界同仁、大方之家不吝赐教。 ①这两例中的声母部分分别使用“bo”“mo”标写而未使用“b”“m”，是因为传统的“二拼法”拼读时声母实际上读的都是“呼读音”，也就是声母本音加上了某个元音。 ②“自成音节的韵母”是指那些发音对应着有意义的语言成分（一般是词或语素）的韵母，如“i”对应“一、意“等，“u”对应“无、五”等，“iang”对应“阳、央”等，它们都是自成音节的韵母。反之为不自成音节韵母。韵母大部分都自成音节。 ③《现代汉语词典》在o韵母下收有“噢”“哦”“嚄”三字，都是叹词，它们的开口度和音值实际上并不稳定。另外，这几个叹词的发音o跟与b、p、m、f相拼的o很不一样，应该属于不同的元音。与b、p、m、f相拼的o不能自成音节。 ④与一位韩国籍韩语教学专家座谈时，他明确提出传统韩语语音教学存在同样的问题，音节本位教学法可用于韩语教学，特别是从能自成音节的单元音开始教学，可以解决目前韩语语音教学存在的问题。 ⑤参阅尹斌庸的《汉语拼音直读法教学》，载《语文建设》1989年第1期；《直读法——汉语拼音教学的一种新方法》，载《语言文字应用》1992年第4期；佟乐泉，张一清的《“注音识字、提前读写”的理论思考》，载《语文建设》1997年第12期。 原文参考文献： [1]尹斌庸等.直读法——汉语拼音教学的一种新方法[J].语言文字应用，1992，(4). [2]毛世桢.对外汉语语音教学[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [3]黄伯荣，廖序东主编.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007. [4]姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京：北京语言大学出版社，2008. [5]赵金铭主编.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004. [6]吴宗济，林茂灿主编.实验语音学概要[M].北京：高等教育出版社，1989. [7]鲁健骥.外汉语语音教学几个基本问题的再认识[J].大理学院学报，2010，(5). (责任编辑：admin) |