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4.3 第三步，引入不能自成音节的韵母，找到与之有拼合关系的声母进行直读训练 zh、ch、sh、r+-i（卷舌）直读为zhi、chi、shi、ri； z、c、s+-i（平舌）直读为zi、ci、si； b、p、m、f+o直读为bo、po、mo、fo； d、t、n、1、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s+ong直读为dong、tong、nong、long gong、kong、hong、zhong、chong、rong、zong、cong、song。 因为这些新组成的音节中的声母已经在“4.2第二步”学会，这一环节实际上起到了训练不能自成音节的韵母的发音的作用。如上文所述，这些韵母不自成音节，不能也不需要单独示范发音，只能与声母一起作为一个整体音节进行教学练习。但如果非要知道或体会这些不自成音节韵母的准确发音，也有一个可行的办法，那就是延长它们所在音节的发音，保持口形不变，最后可以得到它。如延长音节bo最后可得到o，延长音节dong可体会到  。在这一环节，我们发现了一个很有意思的现象：zh、ch、sh、r后边的韵母-i，z、c、s后面的韵母-i在拼音教学中一直就不要求单独发音，特别指出zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要“整体认读”。个中缘由可能是因为这两个-i发音难度大。实际上韵母o、ong跟-i本质相同，都是不自成音节的单韵母，却一直被要求单独发音。为什么相同的身份却有截然不同的命运，究其根本，可能是o、ong“貌似忠厚”，被误以为发音容易，故未入另册。事实是，凡是不自成音节的韵母不经专门训练都不可能张口即来，都不容易发音。 4.4 第四步，学习剩余的能自成音节的韵母 er、ia、ua、uo、ie、üe、ai、uai、ei、uei、ao、iao、ou、lou、an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün、ang、iang uang、eng、ing、ueng、iong等。 这些韵母（er除外）还可以与具有拼合关系的不同声母组合成若干新的音节，如jia、gua、ruo等等。我们在多年的教学实践中发现，这些新的音节一般情况下不需要特别教授，学生完全可以通过上述已经学过的音节类推出来，看见就能自然读出正确的发音。这当然是因为组成这些新音节的声母和韵母都已经在之前的音节中出现，学生已经全面掌握了它们的发音。 实际上，以上的操作流程中除了第一步不能颠倒外，其余三步都可以根据实际情况进行调整，如先学习什么，学习多少，也可以互相穿插进行。 另外，因为以上训练都是以音节的形式进行的，所以同时也会涉及到每个音节使用什么声调的问题。如果为了强调四声的全面训练，不是不可以同时使用4个声调来示范发音，但基于以下两点考虑，我们认为，在语音训练初期应该以阴平调示范为主：一、在对外汉语教学中，零起点学生刚刚接触汉语，应该循序渐进，由易到难，而声调是语音教学最难攻克的堡垒，非长期努力不可。所以此时最好让学生集中精力先学好声韵拼合，学好基本音节，不必马上引入各个声调进行练习。二、阴平调的调值是55，又高又平，可以适当延长发音，便于老师领读和学生跟读，更容易让学生体会和感受声韵（也就是音节）的准确发音。 音节本位教学法的核心内容上文已经基本交代清楚，还有几个相关问题需要进一步说明。 (责任编辑：admin) |