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5.1 音素教学和语流教学是否可行 “音素教学，是指在语言教学中从单个的声母音素和韵母音素教学开始，音素学好之后再逐步过渡到音节、词、短语、句子、会话教学中来。”[4]（P205）“音素教学的思路代表了20世纪50-60年代语音教学的指导思想，并且在很大程度上一直被沿用下来。”[5]（P364）从上述两段话不难看出音素教学的基本方法和影响。上文我们已经阐明，小于音节的单位不能也没有必要拿来进行语音教学，这儿针对音素教学理论（也有人称为“音位教学理论”）再举一个例子进一步说明问题：在汉语拼音方案韵母表中，a这个字母至少代表4个音素，涉及到14个韵母：a、ia、ua中读[A]，ai、uai、an、uan、üan中读[a]，ao、iao、ang、iang、uang中读[α]，ian中读[ε]。[3]（P51）第一个音素[A]的发音就是自成音节的单韵母a的发音，教师示范发音不会有问题，而其他3个音素不能自成音节，教师必须进行专业训练后才能掌握其发音。先不说专业训练这几个不自成音节的音素多么困难，更难办的是好不容易训练好这4个单独的音素后，在上述14个韵母中找到各自的归宿、“认祖归宗”绝非易事。 另外，汉语音节的发音是一个整体，而不是声母和韵母的简单加合。在普通话里，声母和韵母的音征并不总是在各自的音段之内，而是有可能跨越两者的边界。也就是说，声母中可能会带有韵母的信息，韵母中会带有声母的信息。[6]（P209）再如，bo、po、mo、fo这四个音节的拼法与实际读音不太一致，即在声母与韵母之间有一个过渡的u，拼写中没有反映出来，如果学生完全按照拼写去发音，肯定是不对的。[7] 分析至此，我们有理由相信，音素教学在汉语教学中不可能贯彻到底。 至于语流教学，本文不作过多评议，下面一段话具有很强的启发意义：“尽管存在语流音变事实，学习外语时，还是要先学好单音和单词的本音本调，然后才能在语流中掌握音变规律。学汉语语音，必须先会发“面”和“包”的本音，因为“面”在不存在音变的条件下，都要发本音，只有存在音变条件时才能发成[miεm]。”[8] 5.2 音节本位教学法切实可行 有人担心，汉语有那么多音节，音节本位教学法会不会增加学习负担？实际上较之其他语言，汉语的特点是音节少，只有400多个音节，区别声调后也只有将近1300个，大大少于英语的1万多个音节。而且如上所述，在学习一定的音节后，其他音节可以通过类推自然掌握。在上文四中列出的音节只有120左右，而且即使在这120个音节之内，仍有类推空间，最核心的音节可以缩小至： a、e、i、u、ü（必须首先学习的5个韵母） ba、pa、ma、fa（或者bu、pu、mu、fu） bo（或者po、mo、fo任何一个） de、te、ne、le（或者da、ta、na、la，或者di、ti、ni、li，或者du、tu、nu、lu） ge、ke、he（或者ga、ka、ha，或者gu、ku、hu） ji、qi、xi（或者ju、qu、xu） zhe、che、she、re（或者zhu、chu、shu、ru） zhi、chi、shi、ri za、ca、sa（或者ze、ce、se，或者zu、cu、su） zi、ci、si dong（或者任何一个能与ong相拼的声母+ong组成的音节） er、ia、ua、uo、ie、üe、ai、uai、ei、uei、ao、iao、ou、lou、an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、iong等64个。 这64个核心音节的确定是建立在如下构想之上： 第一，每个韵母和声母都至少有一次出现机会； 第二，自成音节的韵母全部罗列在内，计34个； 第三，在“声母+韵母”构成的30个音节中，如果按照上文排列的先后顺序进行教学，以音节作为整体进行练习，可以做到从已知到未知，即通过已学韵母练习声母（所有21个声母），通过已学声母练习韵母（所有不自成音节的韵母）。 第四，掌握这64个音节后，理论上可以类推所有其他音节的发音。这里有一个很有意思的现象可以佐证我们的观点：最近网络上出现了一个新叹词“duang”，这个音节原本也是现代汉语中不存在的，但我们一下子就能准确读出它的发音。可见，如果我们已经掌握了21个声母和39个韵母的发音，即使潜在的音节也可以类推发音。 也有人担心，音节本位教学法会不会影响声母的练习？答案也是否定的。如上文4.2所说，先学会自成音节韵母的发音，再代入声母直读，声母自然而然得到练习。 (责任编辑：admin) |