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三、解决问题的办法 解决上述问题的办法实际上并不难，关键就在于必须彻底贯彻音节本位教学法的两个基本原则。 第一、音节是汉语语音教学中最小最基本的单位，小于音节的单位不予单独示范发音。 如上文所述，在自然的言语活动中，我们没有机会习得小于音节的单位，也没有机会使用小于音节的单位，在汉语中音节是具有现实意义的最小最基本的语音单位。当然这并不是说我们后天学不会比音节小的语音单位，问题的关键在于，即使经过严格的学习和训练，我们掌握了发准o，ong的能力，这个能力在实际言语活动中也没有使用的机会。所以如果在教学中强行使用，那不是画蛇添足，简直是给蛇做鞋子：蛇没有脚，做鞋子没有用；既然没有脚，怎么知道该做什么样的鞋子？ 第二、所有音节都采用直读法，没有拼读（所谓的“二拼”或“三拼”）这一环节。 一旦使用传统的拼读教学方法，就不可避免地陷入用多个音节拼出一个音节的泥淖。反观当今世界所有的拼音文字，未见有像汉语拼音这般拼读者。音素拼音文字以英语为例：long（长）没有人会拼读为le-ong long，gang（帮派）也没有人会拼读为ge-ang→gang；音节拼音文字以日语为例：为便于学习假名，日语给假名加注了罗马字，如か（ka）、く（ku），但在日语教学中，都是直读为ka、ku，不可能出现ke-a→ka、ke-u→ku这样的拼读。汉语拼音方案虽然不是一种真正的文字系统，但也是按照音素化的拼音原则来拼写普通话语音的，理应遵从所有拼音文字的读音规则，废弃“拼读”这一环节。另外，汉语每个音节都有一个声调，声调贯穿整个音节，就如一张纸的两面相互依存。如果采用“二拼法”或“三拼法”，声调搁在哪个部分？事实是，不管搁在哪部分，都把这个相互依存的整体强行割裂开来。 应该说明，这么多年来已经有人注意到“二拼法”“三拼法”存在的问题，设想出一些改良措施，如声母要用本音，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；再如，拼音时，发音器官先做好发某个声母本音的姿势，然后在发这个声母本音的同时把要相拼的韵母一起念出来。[3]（P74）遗憾的是，这样的描述，不用说一年级小学生、外国留学生不可能理解，就算受过良好教育的人也无从把握。至于说声母的“本音”，更无法获取，除非再回到“呼读”的老路上去。可以说，这些改良措施都没有抓住问题的本质，不能从根本上解决问题。 四、音节本位教学法的具体操作流程 4.1 第一步，先教能自成音节的单韵母a、e、i、u、ü 这一步至关重要。传统的拼读法总是从声母开始教学，而示范声母发音必然要加上一个韵母组成bo、po、mo、fo这样的音节才能进行。这势必误导学习者错将加韵母后的读音当做本音，b-ai成了bo-ai，导致试图用多个音节拼出一个音节的错误。 之所以先从这5个单韵母开始，主要是基于如下考虑： 1、单韵母发音时开口度自始至终不变，相对来说容易把握。 2、这5个单韵母分属开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，能够满足与发音部位不同的各组声母的匹配。 3、它们都自成音节，具有现实性和可操作性。 4.2 第二步，再引入各组声母，从这5个单韵母中找到与之具有拼合关系（能组成实有音节）的那些韵母配对儿直读 b、p、m、f+a/i/u直读为ba/bi/bu、pa/pi/pu、ma/mi/mu、fa/fu： d、t、n、l+a/e/i/u直读为da/de/di/du、ta/te/ti/tu、na/ne/ni/nu、la/le/li/lu； g、k、h+a/e/u直读为ga/ge/gu、ka/ke/ku、ha/he/hu； j、q、x+i/ü直读为ji/ju、qi/qu、xi/xu； zh、ch、sh、r+a/e/u直读为zha/zhe/zhu、cha/che/chu、sha/she/shu、re/ru； z、c、s+a/e/u直读为za/ze/zu、ca/ce/cu、sa/se/su。 因为这些新组成的音节中的单韵母在“4.1第一步”已经学会，如果反复直读这些音节就可以体会并掌握单韵母之前的声母的发音。这一环节实际上是训练各个声母的发音，可根据实际需要、各声母发音的难易设计不同的训练强度。 (责任编辑：admin) |