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4.4 加强教师培训,并注重不同学科教师间的合作 由前文可知,有关目的语内隐认知的发生对教学环境､教学材料､教学方式等方面都有一定的要求｡这些方面能否更好地促进内隐认知的产生,关键取决于语言教师的教学设计能力和技巧｡因此,应适当加强对参与沉浸式教学的教师的培训,以提高其教学技巧和水平｡ 沉浸式语言教师应掌握一定的课堂教学技巧｡比如善于营造吸引人注意的交际情景,让学生乐于参与;能够找到甚至制作一些必要的教具来化解教学难点;能用不同的词汇和表达方式反复说同一件事情,不停地说,通过变化节奏和节拍来增加趣味性;能进行改编,让学生对学过的内容有新鲜感,对没学过的新内容有熟悉感;能把难点分解成几个部分,习惯采用举例和类比(找出共同点和不同点);关注到每一个学生,且能激发其兴趣,监控其学习和理解的情况,并根据需要进行调整,实施个性化教学;掌握多种教学策略,并能够根据教学内容的特点灵活选用;能听出并明确纠正学生的错误,及时告诉学生正确和恰当的表达方式;能有效判断学生理解与否,并对其进行相应的评估,等等｡这类课堂教学技巧对教师来说非常重要,必要时可参加一定的培训｡ 如果是在小学高年级和中学,语言教师还应积极跟其他学科教师进行合作｡比如不同学科的教师根据目的语的发展和学科内容主题一起制定系统的教学计划;将目的语学习与学科内容更好地结合等｡对语言教师来说,不仅要精通目的语,还要对具体学科有所准备;还应依据目的语的发展,有计划地围绕学科主题开展活动,让学生有机会运用目的语进行交际｡对其他学科教师来说,除了作为学科教师帮助学生理解学术性语言外,还要作为语言教师训练学生处理学科内容的语言技能;既要把学科内容作为重点,又要兼顾学生目的语的发展,尤其是要明确教授多少目的语是合适的｡比如地理课上学到“国家和民族”这个单元,需要的语言技能是身份识别和描述,还有询问和表达赞美等功能方面的内容｡在此基础上,学生就可以扮演一个游客,假装在世界各国旅行,询问各个国家和民族,对其表达赞美｡ 除了以上几点以外,还有很多措施也能有效促进沉浸式语言教学中内隐认知的发生,比如尽可能多地创造机会让学生与母语者进行真实交流和对话,利用社会互动来获得目的语｡再如利用暗示法的某些教学措施,调动积极情绪､使课堂宽松自然等｡但同时,我们也不能忽视对外显认知的利用,比如注重基础知识和基本技能的学习和积累,反复阅读甚至背诵经典的目的语语料,在学生用目的语交际后凸显其典型的形式特征,进行一定的讲解和操练,以及有意识地加强一些百科知识和文化知识的学习等｡因为学习“目的语”是一项非常复杂的任务,只有内隐认知和外显认知两种认知方式协同发挥作用,才能更好地完成这项任务｡ 注 释: ①本文所论述的沉浸式语言教学模式,是指在加拿大和美国中小学使用的沉浸式教学模式,而不包括美国明德暑期学校等各种高校暑期班或夏令营式的集中强化式教学模式(如普北班等)｡ ②内隐认知这几个领域分别由不同学者先后从不同角度提出,有各自侧重点,但并没有统一的区分维度,相互之间界限并不清楚,甚至还有交叉｡比如内隐感知､内隐思维和自动化在内隐学习和内隐记忆中都有包含｡ (本文参考文献请参阅《语言教学与研究》2015年第5期) (责任编辑：admin) |