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基于此,教师应积极创设一系列丰富有趣的教学活动和真实任务情景(比如角色扮演､游戏和任务等),为学生提供使用目的语进行交际的机会｡角色扮演活动能够模拟一定的交际情境,让学生使用目的语进行交际｡游戏也是极好的教学活动,不仅能够提供使用目的语的情境,而且还能带给学生较为积极的情绪｡当然,还有其他一些很好的教学活动,比如相声､小品等艺术形式､剪纸等手工和太极拳等文化体育活动,以及虚拟到目的语国家旅行或幻想体验等｡真实的任务属于实际生活中的言语交际｡它不仅能促成对目的语的内隐认知的发生,还能激发学生的成就感,使其具有更强的学习动机｡真实任务主要由教师课上布置,学生课下完成｡比如学完“购物”,让学生课后真正去华人超市买一次东西等｡ 在教学活动和任务情景中,教师可以对学生的言语表达进行指导､强调或点拨,但最好是提供简单明了的语言线索,指明环境中的信息“在哪里”,而非直接告诉“是什么”｡因为学生参与活动的过程就是目的语学习的过程｡言语一旦和行为建立了联系,行为不仅可以强化学生对言语的记忆,还可以成为言语提取的线索｡以后,当学生回忆起这些有趣的教学活动时,相关的言语表达方式就会被迅速激活､提取和运用｡ 创设的教学活动和任务应该简单､有趣,富有交际性｡简单的活动和任务有利于学生尽快熟悉规则,以便他们把更多的注意力集中在目的语学习上｡有趣味､富有交际性的教学活动,则有利于吸引学生,使其乐于参与,并进行言语交际,否则学生会感到枯燥,产生抵触情绪｡ 4.3 使用多样化的教学方式和新颖有趣的教学材料 内隐认知的相关研究(Vivas 1996;郭秀艳等2003;郭秀艳2004;宋广文､蔡成后2005)发现,多样化的教学方式能从不同方面促进学生对学科内容和目的语的理解,获得相应的内隐知识,而且还有利于学生运用目的语;形象的非文字材料(如颜色材料)比抽象的文字材料更适合于内隐学习;(一定范围内)难度和复杂度较高的学习材料,以及形象性较为突出的学习材料,更适合内隐学习;内隐学习在掌握平面几何图形中存在优势效应｡前文也提到,内隐记忆对感觉通道和刺激表面特征具有很强的依赖性｡另外,中小学生思维的特点也是具体性形象性优于抽象性｡越具体､越形象的材料,越容易吸引学生的注意,并激起其内在的思维活动,促成伴随性的内隐认知发生｡因此,在沉浸式语言教学中,我们要尽可能地使用多样化的教学方式和新颖有趣的教学材料｡ 多样化教学方式包括实物或教具､图表图片､声像多媒体等｡使用实物或教具很重要｡因为在沉浸式教学中只能说目的语,而学生又缺乏相应的目的语基础,有些概念和内容教师讲解起来很不容易(比如菠萝､弹弓､脸谱等),如果能借助于相应的实物或教具来展示,学生往往就能很好地理解,记忆也更深刻｡图表或图片也很重要｡曲线图､流程图､表格､地图等都能提供清楚､有意义的语境,加强学生对教学内容的理解和记忆｡尤其在沉浸式教学前期,要多用图表或图片代替不易说明的内容,少用语言描述,让学生从图表或图片直接联系到目的语(比如旗袍､四合院､火山､岩层等)｡涉及到更抽象的内容和词语(比如“渴､想､拴､扑”等),仅有图片还不够,还需要教师结合手势､面部表情和肢体动作进行视觉提示｡声像多媒体能直观呈现目的语交际的具体情境,让学生感受真实交际,提高其感性认识｡此外,其他教学方式(比如播放适合学生语言水平的目的语影视剧或其他视听节目､学唱目的语歌曲､体验目的语文化的出游等)也都能在很大程度上促进学生对目的语的理解和学习,并激发其学习兴趣｡ 故事性､形象性､螺旋式上升等特点是教学材料新颖有趣的基本保证｡较强的故事性对沉浸式语言教材尤为重要｡首先,读故事几乎是所有学生最喜欢的学习活动之一｡这种喜欢会延伸到呈现故事的目的语｡其次,用故事引导所学学科内容(如重力和浮力等),能化解教学内容的难度,使其更容易被学生理解｡最后,故事还有利于强化学生的言语技能,比如熟悉故事本身的发展结构(开端､发展､高潮､结局)和论证某个观点的结构(全文或段落如何围绕中心来论述等),对学生的听､说､读､写技能都有促进｡因此,我们应将教材内容最大限度地故事化:一方面,我们可以根据学生的语言水平对目的语民间故事和传说进行改编;另一方面,我们也可以考虑用目的语呈现学生熟悉的母语故事｡ 形象性是指沉浸式教材应该有大量的图像｡除了能激起学生兴趣以外,图像还是帮助学生理解目的语和学科内容的主要媒介,是引导学生进行言语交际练习的工具｡因此,我们不仅给每个生词配上图像,而且给课文和练习也尽可能地配上图像｡生词图像应突出关键特征(可以配2-3个,通过对比来突出),有趣且意思清楚,否则学生会猜成其他意思｡课文所配的系列图像则应该是跟故事发展的阶段相配合,具体明确,有趣且特征明显,前后有连贯性,组合起来能构成图像故事(picture story),以便引导学生通过图像复述课文的故事｡ 螺旋式上升是指同一内容在不同年级都会出现,故事相关,生词相近,但语言水平有所提高｡其实质是利用学生的已有知识和技能来加强其与新知识技能的关系｡螺旋式上升不仅有利于学生巩固前面所学,学有所获,而且也能分解目的语难度,让学生感觉目的语很容易｡此外,教材最好能联系学生的日常生活,使教学内容与学生的生活经验建立联系,让其觉得所学内容就发生在自己身边,并且能够模仿或使用教材内容(如课文故事等)进行言语交际｡ (责任编辑：admin) |