【教育专业组】
    寻找教师“自成长”的密码
    ——读《教师成长力修炼》有感
    如今，教师培训是个热门话题，各级教育部门百分百重视，实打实进行，五年一周期，项目多样化。这种培训自有其重大作用，但由于资源有限，培训并不一定能惠及每个教师，普通教师应该追求“自成长”之路。刘波老师在他的新著《教师成长力修炼》中剖析了教师“自成长”的密码。
    设计成长线路图，形成教育思想。教师专业发展具有阶梯性，在新手教师、胜任教师、熟练教师、专家教师等每个阶段都有不同的目标。明确自己的发展阶段，调整思路，制定计划，这样的职业规划是教师“自成长”的应有之义。教师若有“自成长”的源动力，必然从规划起步，最终形成自己的教育思想。
    唤醒现场学习意识，提升现场学习力。教师的教育教学现场包括自己的课堂、同事的课堂、教研组和备课组的活动、各类培训和讲座，让教育教学现场成为教师自己的学习场所，做到“学在现场，用到现场”非常重要。刘老师认为，“自成长”要求教师切实提高自身课堂的“研究含量”，挖掘日常现场的“学习资源”，善于吸收培训和讲座中的“精华元素”。有“自成长”能量的教师，一定不会以应付的心态来浪费宝贵的现场学习资源。
    教学、德育专业化，做有“研究味”的教师。很多教师对教育的理解都存在一些误区，认为德育是班主任和政教处的事情，自己只要上好课就行。殊不知，忽视德育其实是对课堂教学的大伤害。一切学科都有德育功能，只有立足于“人”的教学才是有价值的教学。无论德育还是教学，背后都有认知心理学原理和学生身心发展规律的支撑。德育为学生的精神加钙，为学生提供学习的精神动力，德育促学的现象值得每个教师细心研究。
    借助阅读与写作，走上“自成长”快速通道。教师本是读书人，通过阅读形成合理的阅读结构，让阅读成为日常生活方式，提升自己的文化品位和职业品位，教师才有职业尊严。写作能加快教师成长的步伐，教师结合自身教育实践，积累案例，反思得失，探求原因，改进方案，再次实践，从而形成良性循环。（作者 吕新辉 系慈溪实验中学）