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需要指出的是：即使有了三一语法的参考，教师培训和备课还是要从三一式、四体式的角度开始，即： （三一）研究形式、挖掘功能、发现最佳语体语境 （四体）形式语法、功能语法、语体语法、韵律语法 到课堂操练的时候，才最能体现三一语法功用。亦即：从语体语境导入（问题方式）、强调功能的实现、落到形式的总结和记忆。这就构成我们课堂教学语法的基本模式。具体而言，教师是“从形式、到功能、再到语体语境”，而学生则是“从语体语境开始、到功能、再到形式”。 总而言之，语言教学不能没有“法”（语言的法则），“法”有不同，故不能不分类（形式、功能、韵律）。“法”不能没有体（语体），所以“体”“法”的教学不能没有程序，这就是“三一语法”。对教师来说，教学语法也好，课堂操练也好，它们既是本领，也是艺术。古人云：运用之妙，存乎一心。其斯之谓乎？ ①群体性是功能的基础。抽象一点说，结构性是功能的基础，在更高层次的哲学原理上，结构性功能仍然是群体性功能的反映。 ②注意：这里的“那级单位”是王洪君的翻译；有人根据原文（intermediate units）认为“那级单位”应该译成“一些单位”才准确。对我们来说二者均可得其神旨。如果是“那级单位”，那么就是韵律词；如果是“一些单位”，那么就不只是韵律词，还有超韵律词、复合韵律词等单位。因为它们都是“介乎音节词和句子之间”的“中介单位”。这一点似乎至今未被充分理解。 原文参考文献： [1]蔡维天(2012)从生成语法看汉语蒙受结构的源起，吴福祥、邢向东主编《语法化与语法研究》(六)，商务印书馆。 [2]崔希亮(2013)现代汉语书面语的三个境界，冯胜利主编《汉语书面语的历史与现状》，北京：北京大学出版社。 [3]方梅(2007)语体动因对句法的塑造，《修辞学习》第6期。 [4]冯胜利(2001)论汉语词的多维性，《当代语言学》第3期。 [5]冯胜利(2005)轻动词移位与古今汉语的动宾关系，《语言科学》第1期。 [6]冯胜利(2006)《汉语书面用语初编》，北京：北京语言大学出版社。 [7]冯胜利(2009)《汉语的韵律、词法与句法》(修订本)，北京：北京大学出版社。 [8]冯胜利(2010a)论韵律文体学的基本原理，《当代修辞学》第1期。 [9]冯胜利(2010b)论语体的机制及其语法功能，《中国语文》第5期。 [10]冯胜利(2012a)语体语法：形式功能对应律的语言探索，《当代修辞学》第5期。 (责任编辑：admin) |