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（五）三一语法 就本体而言，我们有形式语法、功能语法、韵律语法、语体语法。它们彼此独立，各当其职而不能取代。然而，就教学而言，语法的习得和教授也有规律可循和程序可言，我们认为那就是形式、功能、语体、语境的统一体，概括为“三一语法”（冯胜利、施春宏，2011）：结构一维，功能一维，语境一维，故曰“三一语法”。三一语法的理论建立在上面不同语法类型的基础之上。譬如下面的形式： 25.结构—功能对应性 V+V 编写 V+O 编书、写书、编教材 O+V 教材编写 O+的+V 教材的编写 我们要问：“编书、写书、编写教材”之间有何不同？“编教材”和“教材编写”以及“教材的编写”之间有何不同？显然各形式之间的功能不一样（口语表达度、时空表达度等的不同）。这不是偶然的，而是形式和功能彼此有对应的，亦即；[VO]和[O的V]之间的功能（正式非正式，具体抽象）是不能颠倒或互换的。这是三一语法的第一维度。另外，对教学的老师来说，更重要的是：它们各自的用途是什么？于是我们有“功能用途”的问题。这是三一语法的第二维度： 26.用途追究（结构“干什么用”的问题） VO 干什么用的？（表达动作） OV 干什么用的？（说明事件） 把字句 干什么用的？（见下） 教学不能停留于此，我们还要继续问：这些用途在哪些（相对）典型语境中出现和使用？于是我们有三一语法第三维度：典型（或最佳）语境（定义“典型”所要考虑的因素很多，参冯胜利、施春宏，2011），亦即： 27.事件场景（动作、行为的“在哪发生”的问题） 
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