 《目标引领：分层分类教作文》 叶月兰 主编 江苏凤凰科学技术出版社 “初唐四杰”王勃的鸿篇巨制《滕王阁序》中有句名言：“桂殿兰宫，即冈峦之体势”，从中我们不难读出，大凡精妙的建筑，不是让建筑形貌游离于地势之外，为凸显建筑形貌之魅生硬地开山凿岩、掘土作井，而是追求因地而行、随势而化的效果。同样，知识殿堂的搭建，也讲究因材施教、分而导之的艺术，唯有如此，方可紧握开启学生鸿蒙，擦燃其求知欲望，滋生向心力、凝聚力，从而达到师生感情“谐振”的钥匙。当我读完上海市静安区语文学科带头人、特级教师叶月兰主编的小学语文作文教学丛书《目标引领：分层分类教作文》后，心底便生出这样的感触。 当代著名语言学家、教育家张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言教学中的一个‘老大难’，也就是说，作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。”实事求是地说，张志公先生的话并非危言耸听。时下，在小学语文教学中，于相当一部分教师而言，作文教学确实成了“鸡肋”，食之无味，弃之不能。作文课不能不上，却上不出应有的韵味；作文模式不能不探索，却探不出个中的真味。遇到作文课，有的教师上周摹点景，下周状个物，看似内容丰富，重点突出，实则东一榔头，西一棒槌，学期和年级的“标度”不彰，姑且谓之“蜻蜓点水式”；有的教师布置道题，简单点拨下，或者不点拨，命令学生这周写，那周交，交后改，改后评。学生横撇竖捺一丝不苟，卷面整洁不亚铅印，老师眉批句批段批篇批一应俱全，加上“下水文”，乍看双边互动到位，细析又抻长了反馈周期，属于典型的“剩饭热煮式”；有的教师生怕学生写不好，不管能不能接受，把选材、立意和布局技法一古脑儿倒给学生，一度陷入“拔苗助长”的误区；有的教师抱着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的老弦，引导学生大量地背范文、套模式，给人“机械模仿”的嫌疑……凡此种种，几乎无一例外地聚焦于“师本”层面，剥离了于课堂效率、求知兴趣生成至关重要的“生本”因素，而剥离的后果，则直接导致了学生主动性和积级性的泯灭，思维、想象、合作和探究等诸种能力的丧失，作文课因之变成了僵硬的“蜡块”，失去了原本应有的光华。 毋庸讳言，当前小学作文教学确实成了教学的“瓶颈”、新课改的“桎梏”。然而，正如雪芹曹公在《红楼梦》里所言：“心痛还得心药医，解铃还需系铃人”，突破“瓶颈”，卸除“桎梏”，靠的还是教师这个“系铃人”。“教师的施教之功，贵在引路，妙在使人开窍”，如何开窍？叶老师给出了答案。她的《目标引领：分层分类教作文》丛书，不赘述滔滔宏论，不搭建“空中楼阁”，相反，紧紧抓住学生的年龄特征、思维规律和心理品质，“量身打造”科学实用的作文方略。“类”“度”分明，层级清晰，是丛书最显著的特点。叶老师站在全局的高度，对小学三至五、六年级各类作文要求进行梳理、归类，记事、写人、写景、状物、想象、看图写话，具体而微，笼而统之。每个类别之下，又给出了具体明确的年级目标和节次目标。 在丛书分册《运用空间顺序观察法写话》里，她是这样给出“节次目标”的：“学生能根据‘魔法棒’中‘第一招’的提示整体观察图片，表达出自己对‘我们的教室’的总体感觉；并找到自己所在的观察点，理清观察顺序，运用巧招做记号；学生能运用记号，在‘第二招’的指引下，确定哪些事物是可以具体写，哪些事物是可以简单介绍的；学生能在‘第三招’的帮助下，学习运用一些方位词或过渡语，把所有观察的内容连起来表达”。学生习作完成后，叶老师不忘展示“优秀”“合格”“需努力”三个等级作文，每级作文后，都附有层次清晰、条理分明、内容翔实的“教师点评”。这样，学生参考有的、比照有据，很容易寻出差距与努力方向。 我国心理学家朱智贤概括了小学生思维发展的基本特点：思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍有很大的具体性。这一特点，决定了他们掌握知识必须与直接的感情体验相联系。授知时，应通过提供形象、生动而直观的感性材料，逐步抽象、内化成概念。考虑到这一点，书中叶老师大量呈现图画，借此渗透教学内容。图文并茂、以图缀文，构成了丛书的第二个“亮点”。 “想象比知识更重要”，叶老师对此有着深刻的认识，想象能力的培养被置于十分突出的地位，丛书册册都有这方面的典型案例，成为第三道熠人眼目的“风景”。 教育既是塑造人的工程，一切便当以“人”为出发点。让学生心中有话、掂笔能写，让学生写出文采，围绕“人”字，叶老师不急不躁、量体裁衣、循序而进，一块砖、一片木，小心翼翼垒砌着象牙之塔的“基座”。她的丛书，“藏千千于芥蒂，蕴奥义尽细微”，丰厚、精要、易懂、可用，相较于众多写作辅导教学用书，作为小学语文教师的“贴身拐杖”，当之无愧。（作者：王文建，单位：河南省邓州市花洲实验高中） 《中国教育报》2016年3月21日第10版 (责任编辑：admin) |