 《翻转课堂的可汗学院》 [美] 萨尔曼·可汗 著 刘婧 译 浙江人民出版社 “翻转课堂”被引进之后，很多老师只是把它看作单纯的教学模式，无视它对学生、教师、课堂和课程权利的全新理解和实践，这样的误读源于教育观念的封闭。 看了《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》一书和“可汗学院翻转课堂”的视频，我认为“翻转课堂”从教育教学观念，到教育教学方法，对传统的教育教学是一场很有意义的变革。有必要进行一番梳理，把其中对我们最有启发和借鉴之处介绍给广大教师。 什么是“翻转课堂” “翻转课堂”是指学生按照自己的学习需要在家中听课，然后在课堂上与老师同学一起解决疑问。这个概念如同萨尔曼·可汗所说，在可汗学院成立之前就已存在，不是他的发明。不过以“视频授课”为标志的新技术运用是萨尔曼及其团队推进的“可汗学院的翻转课堂”的显著标志之一。我们所讨论的“翻转课堂”正是“可汗学院的翻转课堂”，是“信息时代下的翻转课堂”。 传统教育教学重视教学时间和教学进度的统一，常常忽略学生学习效果的完整性。而“可汗学院的翻转课堂”的核心观念是“注重每位学生学习效果的完整性，在学习时间和学习进度上让学生自主安排、自我把控，并研发全新的技术手段，使得教师可以关注和服务于学生个性化的学习需求”。 这样的“翻转课堂”注重的是学生的个人差异和个性需求，它突破了那种只重视教师设定之下的统一，无视学生个人差异和个性需求的传统教育的理念和模式，是全新的信息时代重视个性化需求在教育领域的实践。 “翻转”了什么 除了视频授课，萨尔曼·可汗研发了反馈学生学习状况的升级版软件“知识地图”，并绘制了以“天”为单位的表格。学生的答题数、正确数、错误数、连续正确数以及答题总时长记录在单元格中，电子表格让教师直观地了解到学生遇到的困难，从而进行个性化的辅导。 萨尔曼·可汗建议把统一的寒暑假确定为学生的自由休假，在放假天数一定的情况下，学生根据自己的学习进程、学习程度、自我需求等因素，作出自我安排。 “可汗学院的翻转课堂”进入马克堡学校校园，大胆地进行了“年龄混搭”式的教学尝试，与传统的“按照年龄分班”相比效果良好。萨尔曼·可汗认为混搭使得年纪小的孩子有可以学习的榜样，有寻求帮助的依靠；而年龄大的孩子则更容易在榜样作用的激励下，更严格地要求自己，帮助他人。这样的混搭班级，学生关系融洽，更容易在课堂上相互协作共同进步。 这样的课堂，学生和教师是平等的合作学习者，自身的个性和创造力被激发，任何个性化的表达和要求都需要被尊重和理解，学生懂得倾听和对话，是多元价值的维护者，且具有评判性思维，敢于质疑权威，也能理解和尊重少数人的意见。无论是对学生个性化需求的关注，还是对寒暑假传统的质疑，萨尔曼·可汗的根本着眼点无疑是学生自由选择权的归还。 萨尔曼·可汗还提出以“教师团队”教学来替代“单个教师”进行科目教学的构想。他认为教师团队的教学，可以弥补单个教师的不足，发挥每位教师的所长，学生则可以吸取教师所长，领略思维的多样，从而真正感知和理解多元的意义。不仅如此，萨尔曼·可汗提出的“教师团队”教学还着眼于教师的个人权益，这种团队教学可以帮助教师摆脱日常工作的琐碎和劳累，更好地发挥自己的特长，更自由地安排个人休假。 萨尔曼·可汗反复提到新的技术时代，老师的作用更为重要。在现实环境之下，教师应该更加关注学生丰富的生命需求，而不是局限于单一封闭的知识和学科范围。教师的重要性还体现在对教师权利的关注，如萨尔曼·可汗对教师休假的自由非常重视。 “可汗学院的翻转课堂”更具突破性的是“有秩序的混乱”，完成了既定学习内容的学生，可以按照自己的兴趣和规划安排自己的学习内容，这些学习内容打破了学科限制，如数学课，学生可以画画和谱曲。这种“有秩序的混乱”已经成为现实教学，受到了老师和学生的喜爱。 “可汗学院”的课堂致力于全新课堂文化的形成，它力图打破学科限制，使课堂变得开放、多元和具有创造性。课堂是平等对话、互相合作的平台，师生有着共同的价值追求。 除了创建可汗学院独具特色的“知识地图”，在它的测试系统中，把“连续答对十道题”确定为测试标准。除了“连续答对十道题”和“创建更加丰富开放的试题”之外，萨尔曼·可汗和他的团队从两方面对学生进行评估，并将其作为评估体系的核心：学生的学习方法和体现学生创造力的作品集。萨尔曼·可汗创设的评估标准不但注重学生的学习结果，更注重学生在学习过程中所表现的能力、意志、责任、天赋、创造、帮助他人的能力和热情。从注重学习结果的分数到关注个人学习障碍的发现和解决，从单一的分数评价转到立体的全面评估，萨尔曼·可汗的这套评估标准无疑是一种巨大的提升。 萨尔曼·可汗重构了知识序列、知识重点和检测标准，关注学生个性化的学习需求，提供个性化的学习帮助，这体现了一种开放的课程观，它引导学生洞察事物之间的区别和联系，重视学习的过程与体验，而不仅仅着眼于学习的结果。 “翻转”背后的奥秘 “翻转课堂”被引进之后，很多老师只是把它看作单纯的教学模式，无视它对学生、教师、课堂和课程权利的全新理解和实践，这样的误读源于教育观念的封闭。 没有教育观念的改变，就不会有真正的教育变革，要想推进真正的教育变革，建立一个开放多元的教育观念尤为重要。每种教育观念、所有的教育主张都享有平等的权利，都能被传播讨论质疑和实践，也只有这样，每位教师、每所学校、每座城市才能判断和选择真正适合自己的教育观念，进而引发真正的变革。 教师专业资格是入职的必需，但是这种专业资格往往会让教师自以为是地垄断教育教学真理，甚至害怕失去教师的特权地位，对所谓的教育传统过分强调、迷恋，不去理解和探究新的教育观念。而开放多元观念的形成，首先需要的是教师具备开放的心态与思维方式，随着时代的变化，不断吐故纳新完善自己，对新的观念和思维充满着好奇和渴望，并勇于尝试。 教育和教学本是一个充满创造个性与变化的领域，没有任何人有能力去应对每间教室每位学生具体且琐碎的问题。教育权力部门放弃对于垄断教育观念的迷恋，促成开放多元教育观念的形成，全社会所期望的教育变革才能有坚实的基础。（石玫 作者单位：江苏张家港第八中学） 《中国教育报》2014年10月16日第11版 (责任编辑：admin) |