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我不认识余祯校长，但我知道黄浦区蓬莱路第二小学的《蓬莱小镇》课程，也知道加州影子项目第一批学员，他们在加州期间所做的项目研究。当看到余祯校长主编的《学生喜欢的作业——小学语言类学科“有效作业”设计的研究与实践》（广西师范大学出版社）这本集子时，那种发自内心的欢喜，真的是很不一样。仔细阅读之后，不仅对于余祯校长和她的老师们做的研究感兴趣，而且内心里竟勾勒出了一个校长和教师们的形象。 《学生喜欢的作业》这本书分上下两篇。上篇是研究篇，作者在交代了研究目的和背景之后，用了相当的篇幅对上海和加州小学语言类作业从现状、目标和特色进行了比较和分析，提出改革上海小学生语言类作业的设想。书中，余祯校长和她的老师们并没有拘泥于设想，而是找准一个一直以来“理所当然”的问题“中高年级语文学科熟词抄写”，展开了实证性研究。 小学语文学科的学生作业中，字词抄写是最为常见的作业，无论是生字词抄写还是熟词抄写，一般学校都要求学生抄写4遍。如果抄写一个词语以用时15秒计算，完成一课的生字、熟词抄写作业至少需要40分钟。这还不是语文作业的全部，更不是学生一天所有学科回家作业的全部。有没有可能改变？ 研究中，蓬莱路第二小学的老师们发现：汉字的读音由音节组成，字形则由偏旁部首和基本笔画组成，文字的结构决定了学生记忆的途径，所以免抄写什么是有选择的；低年级（1至2年级）学生初学汉字，从拼音、笔画、部首学起，适当地通过描摹和抄写来记忆和巩固是必须的，但中高年级的学生已经学习了一部分常用字，对造字的方法也有了一定的了解，免抄是有可能的；生字的学习可以通过适量的抄写来记忆，抄写是必要的，但熟词是否可以免抄，哪些熟词可以免抄是值得研究的。 事实上，对作业的研究，尤其是关于作业的积极和消极效用的研究并不少见。但如此贴近现实，为了解决实际问题的研究，并不多见。教学不是开始于教，结束于测量学生的进步，而是开始于了解学生知道什么和能够做什么，教学是在这些信息的基础上设计的；教师教学的真正目的在于帮助学生实现学习，如果教师要帮助不同学习起点、不同学习方式的学生达到相似的结果，那找到的方法一定不是来自日常的发现或者意外的惊喜，而是通过精准的设计，深刻地解释复杂的事件，缜密的反思来进行的。余祯校长和她的老师们这样做了。 “适应性专家不仅能按惯例获取更高的效率，而且当惯例不够的时候能够创新”。透过《学生喜欢的作业》中的只字片语，我能够感受到余祯校长的团队不断地学习和琢磨新的“测量”“评价”等方式，去发现学生的学习起点、面临的问题，寻找适合学生的方法。在这个过程中，学生变化了，教师也成长了。 用心的蓬莱路第二小学的老师们发现了日常学生作业的问题，在对问题本身做调查和分析的基础上，以教研组、年级组、项目组为形式一起主动学习，积极行动，并在对行动的不断反省中，改进教学方法，促成学生的深度学习。老师们的这些所作所为，就是教师的研究，是教师的“行动之旅”。在这样的“旅途”中，教师不断地根据目的，检讨、调整、修正自己的行动，并形成新的行动。 蓬莱路第二小学的老师们，借助作业研究不断更新教育观念、提升解决实际问题的能力，行走的是一条“研究、学习、工作的融合之路”。从某种意义上说是教育教学实践行动的一种形式，这也是教师研究和成长的真实意义。 （作者系上海师范大学国际与比较教育研究院研究员） 《中国教育报》2016年8月29日第10版 (责任编辑：admin) |