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长期以来，我们的语文教学仍处在一种相对狭隘、封闭的状态中，当前更迫切的是打破课本是学生唯一的信息源，让学生主动参与教学，把课堂学习与实际生活紧密联系起来 营造开放的教学空间——读张云鹰《开放式活动课程》有感  张云鹰著，教育科学出版社2009年9月出版 “开放”，作为21世纪一个响亮而有力的概念，大家并不陌生。但是，张云鹰把“开放的教学”视为一个迫切的教育命题，躬身实践之、执著探索之且成果显著。继去年出版的《开放式习作教学》获得“第五届（2004-2008）中国教育学会科研成果奖”二等奖之后，如今她又推出《开放式活动课程》一书，如此勤奋之举让我油然生出一种敬意。 行走于这本书中，品味作者的使命感和设计美，我也试着思考开放一词的深意。 如今，学校弥漫着怪怪的沉闷，教育的考试魔咒强化了教学的规定性，弱化了教学的灵活性，导致孩子常常被有形无形地束缚。这种状况有目共睹，为全社会所诟病，但在今天的现实背景下却难以快速地根本扭转。有些人痛感于此，选择了家庭式的私塾教育，这虽是个案，却敲响了警钟。如何认识和应对，考验着我们的教育智慧。 倡导开放，便是一剂良方。怎样看待这里所说的开放？首先，要承认学校教育的主体存在，这是前提、基础。这不是简单地踢破学校围墙，或者逃离学校，而是对现行学校教育缺陷的修正和调整。在教育的范畴里，有限制的开放闪耀着理性之光，而极端式的盲目破立，则是一种不现实的幻想，也是一种错误。开放的教学追求学习方式的多样性、课程改革的科学化、视野的大拓展，说到底是学校教育的内部事物。 其次，它体现着新教育的胸怀。新教育的最高目标是为了孩子的成长。捍卫这个目标，需要责任，一味固守三尺讲台上的百年成规，或许会暂时轻松，偶有成效，但迟早会脱离主流，脱离目标。用开放的心态拥抱开放的教育，包容新生，包容探索中的未知，包容前进中的不适应，这才是新时代下的应有姿态。开放必然伴生着改变。有胸怀，才不会惧怕改变，才会主动地面对，才会站在开放的前沿，渴盼并投身于教育的新变化之中。 有主体，有胸怀，求理性，求改变，不正是教育智慧吗？这本书高扬开放的旗帜，定位于课程，诠释的就是这种教育智慧。 另外，开放呼唤着切实的创造。开放与活动课能够天衣无缝地对接，开放式活动课程似乎天然就是一张响亮的名片。 翻开书页，84个课型设计，不仅个个都承载着开放的理念，而且挥洒着独有的创造。 阅读这些设计，我发现，所有的设计都是课程的形态，课程的构架凸显行家功力，精致而易推广。而其内容，往往又是在课堂中加入课外的因子，甚至加入校外的元素，取舍之间，有延展，也有分寸。《我上学了》、《学当小老师》如此，《爱护人民币》、《只有一个地球》也是如此。 走进设计之中，几乎处处可以感觉到作者的苦心与匠心。在三年级第11课《“桥”的故事》中，活动过程为：找桥、说桥、赏桥、画桥、造桥。这是一个多么完善的链条！“画桥”处作结，本无不可。作者追加一个“造桥”，仅仅是丰富了一个环节吗？它追加的是学生的兴趣点，是本课的闪光点，是设计的着力点。 在六年级第4课《寻找长征足迹》中，歌曲营造气氛，画面展示过程，波浪壮阔的长征历史，浓缩在一个微型课堂之中。联系曾经学过的课文，知识呈现，精神贯穿，课内课外联动，学生或欣赏、或思考、或表演，这不就是典范的综合性学习吗？如此这般的美妙设计，似山冈上的秋日红叶，在书中的字里行间，一簇簇一片片地绽放着，牵引着读者的眼球。 语文活动课，具有自主性、实践性、趣味性、创造性和多样性五大特征；分别归属常规性语文活动课、实践性语文活动课、随机性语文活动课和发展性语文活动课四大类型；通常表现为尝试式、合作式、综合式和创新式四大模式。这是作者在导言中透露的部分研究。当这些研究和作者拟定的6阶17项参考评价系统，同84个课型联系在一起的时候，我突然意识到，作者一定还有大手笔、大规划。而这本书，也许只是初步的成果，但点燃了期待。 冠以课程之名，推出教材式活动课程，有年级序列，有难易梯度，有实录示范，如此布局，如此规模，过去几近空白。而如今，已然开拓出了一片空间。这片空间属于孩子，属于新教育，更属于开放的时代。（闫银夫） |
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