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个人知识管理是一项贯穿于人的一生的工作。它既是整理个人知识的过程,也是触摸“有知”与“无知”边界的过程  岳亚平著，江苏教育出版社2009年6月出版 团体学习成为重要学习形式 团体学习是当今社会中的任何个体走向“有能力人”的一种有效学习形式。这也正是团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已进入到幼儿教师的学习生活，并成为幼儿园园本教研和教师自主专业发展重要方式的主要原因。遗憾的是，在“过去是组织利用个人的时代，现在是个人利用组织的时代”的今天，身为知识工作者的幼儿教师，还未能经济有效地享用团体学习给自身专业发展提供的“免费”知识资源，还只是一味地适应团体学习的环境而未能有效地利用这样的学习环境。 而教师个人知识管理是一种新的知识整合和增值的方法，是协助教师整合随手可得的各种知识资源的有效方式。它通过对知识获取、共享、转化和创新等知识过程的管理与优化，及对个人知识体系的修缮与维护，协助教师更有效地整合与补充个人的知识资源，调整和完善个人的知识结构，提升个人的学习效率和学习品质并最终实现提高教师专业竞争力的目的。正像Paul Dorsey教授所说，个人知识管理“应该被看作既有逻辑概念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”，而“这些技能是21世纪成功地完成知识性工作所必须具备的”。因此，增强个人知识管理的意识，提高个人知识管理策略的运用能力，将会不断改善幼儿教师的学习品质，提高团体学习的效率。 个人知识管理提高学习效率 尽管个人知识管理的理论自20世纪90年代就开始引入到了教育研究的领域，但关于幼儿教师个人知识管理却一直少有系统的研究，仅有的一些散乱成果也主要是观点的引导。岳亚平博士正是在全面观察和深入思考中将个人知识管理的理论引进幼儿教育的研究领域。她在纵观当代有关幼儿教师个人知识管理研究成果的基础上，以团体学习为背景，以个人知识管理策略为切入点，借助研究共同体的集体智慧，深入探讨了个人知识管理策略与幼儿教师自主专业发展之间的关系，并通过持续性的行动研究，向我们展示了个人知识管理理论的内在魅力。 岳亚平博士为了获取更为客观的研究结果，她深入到幼儿教师内部，借助研究共同体的形式开展研究，并在“共同研究”的角色转换中，基于“人”的层面形成了三类八种普适性的个人知识管理策略：笔记记录、反思日记撰写、图式和图谱、数字化编码、对话式交流、专家资源共享、开放式教学活动和解剖式案例研习。在追踪以上策略形成与发展的基础上，岳亚平博士又从教师个体和群体两个纬度进行了相关特征的分析。在个体纬度上，以幼儿教师对个人知识管理策略的关注程度作为主要的划分依据，把策略形成与发展的过程划分为非关注阶段、理论关注阶段、行为关注阶段、策略关注阶段和策略自动化阶段五个依次相连的发展阶段。在群体纬度上，主要从新手型、发展型和成熟型教师三个层面进行了策略形成与发展的特征分析。之后，又对策略形成与发展的基本机制进行了深入挖掘，并得出了“策略的形成与发展是原生系统、动力系统和支持系统三个彼此联系而又相互影响的系统共同作用的结果”的结论。最后，通过对研究过程、研究结果和研究范式的全面考察，引发了对未来“自我更新”取向幼儿教师自主专业发展新的启示与思考。 寻找适合自身的学习模式 个人知识管理是一项贯穿于人的一生的工作。它既是整理个人知识的过程,也是触摸“有知”与“无知”边界的过程。对于每位幼儿教师来讲，掌握个人知识管理的理论和方法，并不只是为了解除当前的某一个或某一些专业发展的现状，而是为了更有效的持续发展。因为个人知识管理追求的是“根本解”而不是“症状解”，它适应了人的发展性和生存力要求，本质上嵌含了人的能力发展进程，使发展中的个体不断拥有增补、创新和应用知识的能力。让我们和岳亚平博士一起，寻找到更适合自己的知识管理策略和高效的知识学习方式。在巨大而复杂的知识变局中，将自己原有的知识水平、目前的现有状态和以后可能达到的发展水平结合起来,从而在唤起自身学习力和生命力的过程中，依靠自身的力量实现自己的专业发展梦想。（许卓娅） |
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