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二 《中国字·认知》的设计 2.1 教材的主体 教材《中国字·认知》(以下简称《认知》)一改以往以课文为主､练习为辅的传统格局,代之以练习和游戏为主､课文为辅的形式｡从篇幅上看,两者的比例为2(课文1页,生词､生字1页)比6(练习和游戏共占6页)｡显然,教材的主体是练习和游戏｡而课文只是“画龙点睛”,它的任务是尽可能深入浅出地揭示汉字符号体系和汉语词语结构的特点,也不要求教师详细讲解,而是让学生通过练习和游戏去悟(理解),去印证｡ 作为主体的练习和游戏项目必须保持稳定,除了有几课添加了个别项目外,总的命名都是“我的字典词典”,“我”指学生自己,标题的意思是学生把学习过的内容整理成条理清楚的“字典词典”｡通过整理,学生可以注意到两个问题:第一是自己已经学了不少词语和汉字,他们将获得明显的成就感｡而不像过去那样,在查字典词典的过程中经常觉得自己不了解的还有那么多,自然而然地把注意力完全放在“做加法”上,而忽略了先行整理已有的储存｡第二,也是更重要的是,他们在分好了各种“库”(类)以后,懂得了在学习了新的内容后怎样分类插入｡这样他们记忆中的汉语词语和汉字就不再是一盘散沙,而是从不同角度去认识的符号体系｡ “我的字典词典”根据不同的训练目标分为四项｡ 我的字典词典之一:用指定的字组词语; 我的字典词典之二:组字组词语; 我的字典词典之三:1.形旁—字—词语,2.声旁—字—词语; 我的字典词典之四:字词接龙｡下文将会通过具体用例对上述四项加以说明｡ 以练习和游戏作为主体这一设计源于以下考虑: 1)有利于提高复现率,帮助学生增加感性知识,并进一步获得理性认识 增加感性知识有两种方法,一是增加所学词语和汉字的数量,二是提高复现率并加以排比归类｡提高复现率是学习者的普遍要求,也是教材研究面临的重要课题,它的重要性可谓众所周知,但在以课文为主的教材中很难实现｡基于前文所述,我们选取了后者｡ 《认知》以不同目标的各项练习和游戏为主体,并立足于字形结构分析和字词关系来设计,因此可以有效地提高复现率｡例如:“馆”出现在第一课“我的字典词典之一”用“子”组词语中(馆子);再次出现在第七课“我的字典词典之三”有关形旁的练习中(“食”旁);又一次出现在第十课“我的字典词典之二”组字组词语的“馆”组里;还可以出现在“我的字典词典之四”接龙里,它可以组成的词语有“馆子”“图书馆”“大使馆”“美术馆”“饭馆”等｡随着字的复现,词语也得到了复现｡虽然并不是每个字都能像“馆”这样分别出现在“我的字典词典”的各项中,但根据对《认知》中练习与游戏用字所作统计,字词的复现率是比较高的｡这里随意截取部分字词的统计数据以供观察｡ (责任编辑：admin) |