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不要扼杀他们的童心 随着教育实践的丰富，我对“师爱”有了更深刻的理解：爱，不仅仅是和孩子一起玩儿，而首先应该是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情观察他们的生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。 我曾和我尊敬的赵校长发生过一次争执。他批评我不注意教师的尊严，和学生过于亲密，模糊了师生的界限，“过分”了。而我却认为，只要注意环境、场合，只要把握准学生的情感，教师任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的，这只会让学生感到：“这老师真有趣！他真是我们的好朋友！” 有段时间，班上的男同学酷爱“斗鸡”，无疑，这是很危险的游戏，于是我下令禁止：“首先，这游戏对你们正在发育的身体不利；其次，在校园里一跛一跳实在不雅……”在我看来，学生们应理解我的一片好心，况且我已晓之以理，但在学生看来，我是专横地剥夺了他们的自由，于是，“斗鸡”由公开转入地下，这意味着师生之间已产生了不信任。不久，我们班到通江河滩郊游，我发现，在我宣布自由活动后，一些男同学互递眼色，像在商量什么，但又不好意思说，我看了一下四周柔软的沙滩，忽然明白了，便大声宣布：“来，请男同学组织一个‘敢死队’，与我‘斗鸡’！”孩子们在惊喜中雀跃起来。当我看到男生们一蹦一跳地向我轮番进攻，最后把我击倒在沙滩上，我感到很舒畅：同学们已经理解我了，因为我并没有扼杀他们的童心。 是的，我认为教育不应违背儿童的天性。当然，“不应违背”并非一味迁就，而是把童趣引到正当的途径和允许的范围内发挥，这将使学生的心和教师贴得更紧。如果教师本人也保持或培养一点“儿童的天性”，那么，就能使师生的心灵融为一体。为了培养同学生的感情，我努力准确地记住每个学生的生日，并坚持在学生生日那天送去一个小小的礼物，假期也不例外。寒假里的正月初一，我邀约学生带上香肠、小香槟、糕点，一起来到郊外，在欢声笑语、追逐打闹中共度新春佳节。跟孩子们一起捉迷藏，一起“丢手巾”，一起打水仗，一起包抄手……这的确是一种享受。（直到现在，每次我回乐山，看到公路两旁的某一处草坪，某一个山坡，或某一条小溪，都会勾起我美好的回忆，因为在这些地方，都曾留下我和学生们的欢乐。） 爱的感化也是教育 教师与学生在不知不觉中形成的依恋感，有时会产生连教师本人也意想不到的效果。我永远也忘不了1983年11月16日上午第四节课，那天，我即将去医院住院——因为过度劳累，我终于病倒了，但班上的情况却使我气愤之极：不少人对集体漠不关心，课堂纪律差，教室卫生差，一个鸡毛掸子不知被谁弄断了却无人过问……在上课开始时，我压住气愤，用悲哀的语气说道：“同学们，我对你们太失望了……两年来，我呕心沥血，换来的却是……”出乎我的意料，全班同学都难过地低下了头，大部分同学竟伏在桌上哭起来。我也流泪了，我并未批评哪一位同学，我甚至连一句发火的话也没说，可是每一位同学都感觉到，是自己让老师伤心了，他们都愧疚地哭了，教室里一片抽泣声。一周之后，我从医院偷偷溜出来回到班上，看到教室已被粉刷一新，三个鸡毛掸子插在讲桌上；科任老师反映学生纪律很好；每天读报课，文娱委员毛利便组织大家练歌，准备学校“一二·九”歌咏比赛……这令我欣喜的变化，与其说是靠教育，不如说是靠爱的感化。 不要用爱伤害学生的自尊 我刚当班主任那几年，教训也不少。我曾多次苦恼过：为什么我把整个身心都献给了孩子们，可一些学生还是对我很冷淡呢？班上有一个叫付饶的女生，我曾为她花费了大量精力：谈心、补课，不止一次地冒着烈日去她家家访。她呢，也很关心我，初一时，她曾在一个节日的早晨悄悄地把一束鲜花放到我的寝室门外。不料，她后来对我相当冷淡。我为此不解，后来她毕业之后和我相逢，我热情地招呼她，她却依然冷淡，我终于忍不住问她：“是不是我曾经对你有过伤害，让你这么恨我？”她沉默了片刻，终于以火山爆发般的口气直言道：“是的，我就是恨你……你自以为你是为我好，但是你伤过我的自尊心。你还记得初三时你叫我写的那张大字检查吗？”哦，我想起来了，初三时，她违反了学校纪律，我出于严格要求，责令她写了一份检查，并用大字抄出来贴在校园内。当时我觉得这样做效果很好，因为违反学校纪律的人明显减少了，没想到现在……“也许你李老师是对的，‘严格要求’嘛，‘维护集体荣誉’嘛，可是，我却因此而出名了，付饶——全校都晓得了！……”我后悔我当时为何没察觉她的思想：“你为什么当时不对我说你的不满呢？”“要毕业了，我怕你……所以，心里不服还是假装诚恳，写了检查……”付饶继续滔滔不绝地发泄着，我却不怪她，甚至还感谢她，因为通过她，我毕竟得到了一个有益的启示：如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊心，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。 《我这样做班主任》 李镇西著 漓江出版社 《中国教育报》2012年10月15日第11版 (责任编辑：admin) |