不过，上述造纸的学习过程，存在着一个很大的缺陷，那就是一个完整的学习过程被老师大大地简化，简化到只要去动一下手、感受一下就可以的地步。这样的教育虽然会让孩子们有所体验，但这种体验依然是肤浅的，是欠缺感动的力道的，是一种快餐式的教育教学过程，不利于学生和他人、和世界的互动，不利于真实的、有生命力的学习活动的形成。
    林文虎给我们介绍了这样一次体验教学活动——杜老师给学生上“手抄纸体验学习”课。怎样上好这一体验课呢？杜老师做了以下几方面的工作：
    课前，杜老师四处寻访名师，自己先学会“手抄纸”的操作技巧，然后依照古法设计课程。学生需要明白这样几件事情：什么树木最适合造纸？哪里能找到这样的树木？古代造纸的全部流程是什么？
    课堂上，杜老师首先让孩子们明确了“构树”是造纸的好材料，然后大家上山去砍树。但孩子们下不了手，具有环保概念的孩子，担心这样砍树会破坏生态环境。接着，老师引导学生去看果园，了解果农为什么要剪枝。孩子们在调查中明白砍下枝条可以让果树长得更好。之后杜老师带领孩子们取回构树的枝条，除去青色的表皮，刮下白色的内皮备用。他们设法借来石臼，将白色内皮放入，捣碎、浸泡至发酵，研磨成纸浆。仅捣碎树皮这项工作，孩子们就要轮番上阵，每节课下课之后就得排着队一个接一个地上，整整干了一个星期，一个个汗流浃背、腰酸背痛。接下来便是让孩子们自备木条和铁丝网，自己制作抄纸工具，开始抄纸、烘干、裁制。这些过程一点也马虎不得，任何一个环节出错就得重来。就这样，大家用了将近一学期的零碎时间，才完成了每人造出一张纸的体验学习活动。
    正是经历了这一过程，孩子们才会打心眼里相信每一项工作真的很辛苦，也看到了纸的可贵价值。杜老师引导孩子们用造好的纸给自己制作了一份最特别的毕业证书。
    既然要让孩子体验，就要给他充分的时间，让他经历一次学习的全过程。过度精简的教学活动，不能给孩子真实的体验，不仅容易导致学生产生虚假的感受，也容易给孩子们造成一种很多事情都是很简单的、随随便便就能做好的错误印象。“耗时费力”的体验过程，才是体验学习真正的价值所在。