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如果在学校，决定教育效果的是师生关系，那么在家庭，让孩子快乐成长的则是亲子关系。 而培养良好亲子关系的一个重要途径，其实就是亲子共读。 给孩子读什么？有人聚焦于本土原创，有人认为国外作品画面有特色且颇具审美趣味。平心而论，国外的图画书作品历史更悠久，经受了图书市场和家长的体验，确实是首选，但国内也有不错的图画书作家，只是需要深入了解，例如常新刚的《兔子，快跑》就挺不错，既有曲折动人的故事情节，也突出了自立、团结、拯救与亲情等青少年喜欢的主题。 某次在深圳采访，一位资深教研员说，现在的小孩子要读经，熟读三字经。并指出现在小学生阅读的东西太浅，要加大难度。从学校教育角度讲，这种观点无可厚非，但作为一个爸爸，我不认同这种观点，我不但不会和儿子共读三字经，甚至愿意读一些浅显的东西。 而且，阅读最关键的不是加大难度，而是让孩子有兴趣，始终期待。 我喜欢睡觉前，儿子粘腻腻地倚在身边，打开一本书，然后开始“从前啊，在地球的另一边，有一个茂密的大森林，里面住着……”我喜欢儿子听故事时的那股开心劲和享受的表情，也喜欢和他一起讨论书中的问题，喜欢看他情绪激动时涨红得像披萨饼一样的小脸。 儿子听故事喜欢发问，像冰雹一样常常把我打得手忙脚乱。例如，为什么人类一次只生一个孩子，小动物怎么能一次生好几个？为什么那么多的动物都灭绝了？为什么钟会告诉我们时间，它是怎么发明的呢？为什么世界上会有这么多颜色？……坦率地说，这让我很不适应，就像老师正讲着课却被学生突然打断，或者正打着球，突然手机铃响。 更深层的原因是想早点“完成任务”。当爸爸后，大量的时间和精力放在儿子身上，所谓鱼和熊掌不能得兼，很少有时间和空间做自己的事，此消彼长，于是抱怨在他身上已经“浪费”了大量时间。后来，慢慢发现，自己错了，错在了司空见惯的成人立场。 就像袁振国在《教育新理念》所言，一节学生没有任何问题的课一定不是好课，这样的老师也肯定不是好老师。真正的好课是学生带着问题进入课堂，带着更多的新问题离开课堂。而好老师就是启发学生独立思考，在学生心里埋下急欲一探究竟的种子。 后来，试着迎接儿子的提问和评论，再也不敢忽略或打压。有段时间，儿子总喜欢问题图画书里的人物都说了什么，其实书上是一切尽在不言中，不得已开始施展起瞎编的专业特长。例如，“巴巴爸爸”系列里的《巴巴爸爸回到地球》，人类猎杀珍惜动物，巴巴爸爸一家予以迎头痛击那段。瞎编如下：人类说，哇，这么多动物，我们发大财了，那个斑马我要做一件衣服，鳄鱼我要做一双手套，那个毛茸茸的黑球我要做成拳击套……布拉伯一听自己要变成了拳击手套，撒腿就跑，边跑边说，我才不要变成手套，要变也要变成口罩，堵住人类乱说的嘴……编完一次还算完，小伙还要再来一次，且不许重复，真是有难度的挑战。 后来，让我胡诌对话的情形渐渐减少，转而开始像海派清口的周立波一样，评论起故事情节的优劣来。例如，《蜗牛的长腿》让小伙很感动，在为青蛙悲伤的同时，也诅咒起贪吃和坏心眼的国王来：“那个国王应该吃眼镜蛇和蝎子，吃完后就被毒死。我要是当国王，天天吃素，让小动物快乐地活着。”《狼大叔的红焖鸡》让他改变了对大灰狼的看法：“狼大叔还真挺好，还能做那么多好吃的。爸爸，其实，我们觉得是坏人的人也不都是坏人，对吧？” 对《小蝙蝠德林》，小伙也有自己的独立见解。这本书讲的是一只善良的蝙蝠颇具个性，别的同伴都是倒挂的，只有他是正立的。所以，他看到的世界总是和别人相反，例如树梢上的月亮反而在脚下，草丛和蝴蝶反而在头顶。合上书后，小伙议论开来：爸爸，我觉得其实啊，小蝙蝠德林的视角和我们人类是一样的，蝙蝠和人类不一样，所以其他的蝙蝠都不太喜欢德林。不过呢，你看，把书倒过来，我觉得站在蝙蝠这边看，也挺有意思。 那几天，外出游玩，小伙总是喜欢弯腰把头埋进裤裆里，兴致盎然地看着屁股后面的世界。问他干什么呢，他有板有眼地说我在学习小蝙蝠，还告诉我，倒立的世界真的很美妙，就是时间长了有点头晕。我突然想起，《卖拐》里赵本山“你跺你也麻”的经典台词。其实啊，两者有一个共通处，都源于——大脑缺氧。而这种思考也许就是阅读带来的乐趣。 |
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