|
【教育专业组】 也谈“慢热”教育——读《问题学生教育指导》体会 在对学生的教育管理中，我们常会接触到这样一群孩子，他们往往比一般的孩子“特殊”，在行为、心理或学习方面需要教师给予更多的关注与教育，也更牵扯我们的精力。有的人把这类学生称作“问题学生”，假期中，我也阅读了这样一本书《问题学生教育指导》。 个人认为，“问题学生”的说法有些贴标签的嫌疑，家长和学生可能都不太喜欢这个称谓，而我更倾向叫他们“潜力学生”。暂不研究称谓，就所读的这本书而言，把学生的典型问题进行归类，并做了详细的解析，结合具体案例，对我也有很大的启发与工作借鉴。 教育所讲的“因材施教”，要求我们要对每一位学生有深入的了解，这样才能有针对性的实施教育。在担任年级主任的工作中，每天都会遇到各种不可预知的事情，需要不断反思、调整教育策略，以达到更好的教育效果。 在教育工作中我们常会遇到这样的情形：某个学生迟到了，某个学生在课堂上捣乱了，某个学生与他人发生冲突了，总之是违反了某项校规校纪。而对策往往是对学生进行批评教育，以观后效。这样的事做多了就有些机械。仔细想想我们的工作重点在哪里？到底我们的教育怎么了？难道只是出事后的补救吗？往往这样的事情出现后学生、老师、家长都会担上时间、精力，也往往“后教育”的效果未必是最佳的，调皮的孩子还是会出现类似的问题。是我们的教育方式有误吗？很多的老师都付出了太多的耐心、爱心，却收效甚微。我以为是教育的时机没有把握好，或者说是教育的节奏太快了。 我们都知道作为一节好课需要给学生留白空间，而教育又何尝不是呢？有时，把教育的节奏放慢些，让它慢热起来，会看到不一样的结果。 某班有这样一个学生小逸，因父母离异，孩子一直与父亲生活，其父工作繁忙，疏于对他教育，祖辈又十分纵容孩子，导致他任性固执，行为习惯不好，小毛病多，课上也很随意，比较多言。一次英语课上，老师安排考试，大家都在认真作答，只有他翘着腿，无所事事，老师提醒了几次，他仍我行我素。终于他的坏情绪被点燃，直接与老师大吵起来，口里一再说着“你怎么总管我，我现在不想写，一会写不行吗？”班主任把我叫去处理问题。 我到班级时，发现他站在座位旁，斜着眼睛，怒气还在。我叫他出来，他坚持在班中，嘴里叨唠着“老师不尊重我，有没有人管。”脸上的表情就在挑战着老师的权威。看他这样，如果我也坚持下去，势必造成更大的对立，班内学生也受影响。所以我轻声对那名老师说，让他冷静一下吧，先不管他，保证教室内其他同学可以安静的考试。暂缓的处理其实也因为当时没有想到更好的办法教育他或让他离开教室，索性暂时缓和气氛，以退为守吧。 我离开教室回到办公室，思考接下来的工作怎么做。遇到这样的有个性、极其自我的孩子的确让我们很头疼，但分析学生出现这种状况的原因也与家庭教育密不可分，有些行为、思维的形成是长期塑造的，非教师几日教育能改变。我们所要做的就是找到适当的切入口，慢慢改变、慢慢教育。教育也需要“慢热”。 放慢教育的节奏，就像面对一个受伤的小羊羔，我们必须耐心地为它包扎，给它调养的时间，而不能强行鞭策它必须要跟上整个羊群前进的步伐，因为“疾风暴雨”式的方法只会加剧伤口的疼痛，是注定要失败的。 那节课后，我与小逸进行了一次长谈。我们面对面坐着，让他放松下来，在沟通中，了解到他前一天晚上与爸爸吵了一架，情绪很不好，课上老师又很严厉的批评他，他觉得委屈就与老师顶撞起来。他说当时也没想那么多。知道了他的真实想法，我也引导他思考这样做得危害，对自己、对班级、对老师，从不同侧面让他想想这样做的后果。经过交谈，他慢慢冷静下来，情绪也不那么急躁了，从很自我的状态回归到理性的判断，也承认了自己的错误。在弄清事情始末后，我也把问题交给他，让他说出对自己过失改如何弥补。我没有急于让他做出承诺，而是给了他思考的时间，最终他答应在全班向老师道歉。 事情看似解决了，但从长远看来，问题还存在着，而小逸也像一个炸药桶，随时有爆炸的可能，怎样让他合理控制情绪，防患于未然呢？我从以下几个方面循序渐进地开展工作： 第一，与班主任一起关注孩子行为与心理变化。 孩子每个行为后面都有想表达的目的。作为教师要对班内“特殊”的孩子特别的关注，从细微处体察学生内在世界和行为方式的动因，洞察学生的心思，了解学生行为背后的心理原因。从而把握问题实质，抓住要害，对症下药。我们为小逸建立了专门的联络本，记录他在校的表现，发现问题及时教育沟通，这样就尽量避免孩子因情绪波动不被关注而导致极端的做法。 第二，与家长形成合力，使教育保持一致。 虽然小逸父亲工作繁忙，但对孩子的教育并不包庇。在于其父沟通中我们也提出孩子出现的行为也源于对爱的缺失，所以从家庭中要多给予孩子爱与温暖，让家庭的温暖融化孩子内心的坚冰。、 取得家长的支持与帮助，会让我们的工作形成合力，提高工作的实效性。同时，也要让家长意识到自身的责任，并告诉他们一些可行的教育方法。我们在与小逸父亲交流中，就让他在家中每日检查孩子作业，与孩子主动聊天，询问一天发生的事情，共同与孩子制定学习计划，监督落实情况。 第三，赏识与鼓励必不可少。 对像小逸这样的学生，我们采用了相应的激励措施。肯定学生的每一天、每一点的小小进步，积累他的自信。与班主任协商，在班级内给了小逸卫生委员助理的工作，也让他寻找自己的价值，体会自己的价值。这样的做法效果很不错。小放因为这个工作变得更加积极、上进，虽然偶尔还会犯点小错，但同学们开始发现他的优点，比如对事负责，班级荣誉感很强，也愿意帮助他一起进步。 教育从来都不是急功近利、急于求成的。放慢教育的脚步，就是轻轻地前行，不知不觉中就会走进教育的另一种境界：润物细无声。(作者系北京理工附中 黄悦) (责任编辑：admin) |