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《做一个不再瞎忙的班主任》自序

http://www.newdu.com 2017-10-12 中国教育新闻网 梅洪建 参加讨论

    《做一个不再瞎忙的班主任》,梅洪建著,福建教育出版社
    忙,是班主任的共同感受。更可悲的是,忙碌之后,教育效果却往往甚微。于是,班主任总是恨铁不成钢,总是感觉忙得好苍凉。
    只是,我们很少思考:班主任忙得都有价值吗?我们是不是在瞎忙?
    哲人说,在错误的道路上,你越勤奋就越愚蠢。班主任是不是也该思考一下自己的工作路径是否正确,是不是有一种途径可以不让自己瞎忙?
    这本小书,就是我一些思考的呈现。
    首先,我花了一些笔墨探讨班主任的工作本位问题。因为在我看来,班主任只有明白了工作的本位才能找到努力的方向,方向对了,才是班主任摆脱“瞎忙”的最重要的前提。
    本书的第二章,呈示的是自己的班级结构形态。在我的意识里,“管理”可能是扼杀,学生的自主管理也可能变成相互监督。于是,我想构建一种舒展的、蓬勃的又可以使每个学生的成长最大化的班级结构形态。于是,就有了“培育—发展”班级理念的第一个,也是最重要的支点——班级委员会制度。在这种班级形态中,孩子们可以得到心理平等,可以个性张扬,可以实现机会均等。这是一种可以复制的班级形态,谁都可以根据自己班级学生的不同特点,搭建起为学生成长服务的平台。平台的特点是“动起来”。因为我深信,只要动起来,只要学生们时时刻刻、快快乐乐地动起来,学生们就能够成长得很好。活动至少可以蓬勃孩子的灵魂,将班级发生事故的可能降到最低。
    这样,班主任就有了忙的着力点——让学生动起来,动起来就不会发生太多事故,就可以将班主任从“瞎忙”的困境中解脱出来。
    当然,不可能绝对不会发生事故,为此,在本书的最后一章里我也提到了一些“事故”的解决方法,这些依然是建立在“培育—发展”班级理念的基础之上的——一切为了学生的发展,事故也要当作教育的资源。这是最基本的认识,因为教育不是为了解决问题,而是为了发展孩子。
    教育是立体的存在。而教师的生活圈子、知识范围、思维视野都无法满足这些立体的并且指向未来的需要。为此,班主任需要借取来自学生的、家长的、领导的、同事的、社会的等方面广泛的资源为教育服务。大而言之,当下的教育应该是大教育,是在学校的小舞台上培养“大人物”的事业,只有借取广泛的力量和资源,才能达成这一目的。小而言之,是为班主任服务,因为教育借力可以减轻班主任的工作负担和心理压力。时下不少班主任出现了职业倦怠,原因就是不能从“自我”中跳脱出来,工作时大包大揽。这其实是出力不讨好的事情。非马说:
    打开鸟笼的门
    让鸟飞走
    把自由
    还给
    鸟
    笼
    人放开了“自我”的思维,就会给自己一片广阔的天空;守着“自我”既束缚了自己,也束缚了教育本身。所以,教育需要借力。这是本书第三章探讨的问题。在这一章中,结合实践,把如何向家长、科任教师、领导等借力做了尽量详细的呈现。多方借力是构成“培育—发展”班级理念的第二个支点。教育借力,能够让班主任从“自我”忙碌中解放出来,借别人的水浇自己的田。
    和众多的朋友一样,我也一直在追问:“为什么我们的教育没有效果或者效果甚微?”追问了多年,我理出了自己的思路。我愿意把自己的所思所做呈示出来,供朋友们探讨和批评。教育做什么?不是给孩子方向,因为您给的方向不一定是科学的;应该给孩子的是土壤,然后给予孩子动力。这种动力,就是以后他们成长的精神力。而这种精神力经过每天的系统化的熏染会转化为血液流淌在每个孩子身上。我忘不了我的学生王广会给我的信:
    老师,我们几个考进了同一所大学,知道吗,您的学生有一个共同的特点——进取!别人在花前月下卿卿我我的时候,您的几个学生在图书馆;别人满足于考试背背抄抄的时候,您的几个学生在书海里遨游。
    能给孩子这样一种精神力,不是我们最应该做的吗?如何科学地给学生力量,解决教育无效的问题,这是本书第四章着重探讨的问题。它就构成了“培育—发展”班级理念的第三个支点。
    当班主任从繁复的教育目标里跳出来,教育的落脚点就集中了许多,那些无效的瞎忙就会因为认知的提升而减少。
    积极进取的人往往又是容易在挫折面前“思退”的人。所以,我在寻求一种走进学生心灵的方法。后来,“小本”就出现了。“小本”至今已陪伴了我七年。七年来,我和几百个学生进行生活的分享、心灵的交流。在这里,我感受到了幸福,孩子们也感受到了幸福。于是,这个小小的本子就成了我们的不舍,也成了彼此用心灵熨帖心灵的媒介。当谈话教育变得苍白的时候,这个小本子的力量却显得那样神奇。小本也就成了“培育—发展”班级理念的第四个支点。这是第五章的内容,也是把班主任从“眉毛胡子一把抓”、“时时刻刻都在场”的困境中解放出来的良方。
    最后一章,也就是第六章,记录的是班主任工作中的一些具体案例。
    所谓“培育—发展”班级理念,就是班主任放低身姿培育一个个适合学生成长的平台,把发展学生作为最终目的。我提出这个概念也并非想在概念满天飞的浮躁年代里沽名钓誉,而是想用一种新的提法引起您的关注、思考,激发我们的碰撞。如果这本书能引起您的共鸣,并在实践中有些许借鉴,惠及更多学生,那将是我的欣慰;如果这本书能够激起强烈的碰撞,引起朋友们对班主任工作的思考、反思,那么它就是真有价值了。 (责任编辑:admin)
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