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“语素本位教学法”体现汉语个性 “汉语词本位教学法”统领汉语教学近百年，其遵循的是“词本位”语言观。“词本位”语言观源于印欧语语言理论，将词视为语言的核心，一切从“词”出发，词和句是语言的基本结构单位，词类划分与句子成分之间存在规律性对应关系，所以先学词的功能和身份，再学句法。而汉语有别于印欧语，汉语语素作为其最小语言单位，是组词造句的备用单位，是最小的有音又有义的结合体。语素具有感知完整性特征，易于让初学者了解和接受。语素的数量有限，其中的成词语素本身就是词。“汉语语素本位教学法”既遵循了世界语言的共性，又体现了汉语的独特个性，更加符合汉语教学规律。 坚持“字本位”语言观的学者认为“字”是汉语最小书写单位，有音、有形、有义，三位一体，在教学过程中，应该把“字”作为教学的基本单位。笔者不同意该观点，笔者认为，真正实现“三位一体”的有效教学单位是“语素”，而不是“字”。“字”与“语素”并非一一对应。现代汉语中的单音节语素，与汉字一一对应，但双音节和多音节语素，由两个或多个汉字组成，由其拆分出的单字没有意义。汉语作为第二语言教学与一语教学不同，一语教学的学生是先习得了读音和意义，上学后再学写汉字。二语教学的学生一接触汉语，同时受到形、音、义三者的冲击，而学生最想先了解的往往是义，只有把义与表达的事物联系起来，学生才会有记音、记形的动力和兴趣，所以“义”作为习得汉语最小单位的要素之一，是最重要的。比如，学生习得汉语语素“葡萄”，先问“什么意思”，明白意思之后，会问“怎么读”，最后问“怎么写”。此时，我们必须坚持“汉语语素本位观”。如果坚持“字”本位，给出学生“葡”，学生不明白意思，便会失去继续学习读音和字形的兴趣了。所以，“汉语语素本位教学法”，在语言学理论框架内既弥补了“词本位教学法”词汇零散、众多、难学、难记的弊端，又克服了在现代汉语中部分单个“字”无意义的“字本位教学法”的缺陷，是一种符合汉语特点、顺应教学规律的国际汉语教学法。 “语素本位教学法”是“联结主义”理论的验证 语素自身有音有义，易于理解和接受，语素又与其他语言单元存在千丝万缕的关系，或是直接成词，或是与其他语素组成词，或是与其他词组成新词或短语。语素是各个单元的联结点和纽带。通过语素的输入，学习者心理印象中的各个语言单元之间的权重和关系发生着变化，进而逐渐接近和接受目的语语言系统网络，最终实现目的语语言的习得。“语素本位教学法”是“联结主义”理论的验证。“联结主义”认为，知识是储存在单元之间的联结中的，当新的联结方式得以建立，并由此改变单元之间联结的权重时，学习就发生了。通过语素的习得，能够实现新联结方式的建立，能够改变学习者心中单元之间联结的权重，能够进一步习得汉语。认知被认为是一个由诸多认知加工单元联结而成的网络。这个网络以大脑作为隐喻基础，与大脑中的神经元网络结构进行比对。因此，联结主义模型又称神经网络模型。新联结主义模型的基本构成成分是单元和联结。单元是带有活性值的简单加工器，而联结则是单元之间相互作用的中介——单元通过联结构成了网络。习得者正是在习得语素这个联结之后，通过语素改变单元之间的相互作用，最后经过单元的加工和合成，形成汉语语言网络，习得汉语。 “汉语语素本位教学法”理性分析了“字本位”与“词本位”两种语言观指导下的教学方法各自的优点和缺点。汉语词汇系统中的词数量众多，难学难记，因此，需要从数量有限的语素入手，实现“由语素至词语”的教学技术路线；现代汉语中的部分汉字，只有音，没有义，只有与其他字组成语素，或是叠音后才有意义，有音无义的情况会影响学生习得汉语的兴趣，而通过古文字的字形阐释该字的古汉语意义，对于二语初学者也不现实。“汉语语素本位教学法”，解决了以上提到的各种问题，符合现代汉语特点，也符合学生习得汉语的规律。 （作者单位：中央民族大学国际教育学院） (责任编辑：admin) |