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无论是教育发达国家还是发展中国家,同样重视对学生真实、独立、具有批判性和创造性的母语评论能力的培养。以培养学生的现代媒介素养为例,《阿根廷语文教学大纲》《智利中学语文教学大纲》《南非中小学母语新课程标准》等,运用颇为近似的文字表述了共同的要求:能对社会公共舆论和媒体的消息、新闻进行批判性分析和评价,并形成自己的观点。没有独立的判断,就无法产生自由的思想;没有真实的批评,就不能产生有价值的选择——课程标准或教学大纲对母语教材的编写和阅读教育的拓展具有重要的启发意义。 各国母语课程标准或教学大纲明确指出,教师的课堂教学要尊重学生评论的真实性、独立性、批判性和创造性的价值导向,这也自然引导着教师个人教学的观念、行为和方法服务于学生成长为独立的评论主体。因此,国外母语阅读教学课堂常常是一个知识和思想的“自由交易市场”,每位学生都可以与作者、教师、同伴站在平等的立场上,自主评说、独立表达。恰如美国教育家梅里尔·哈明所描述的那样,学生都能够昂首挺胸,大胆发表评论,显得自信、无忧无虑,他们相信自己,也把自己视为有价值的、值得尊重的人。从课堂自由而松散的组织形态,到针尖对麦芒式的“头脑风暴”,学生完美享受阅读的美好体验。 写作教育 以自主论证提升表达力 国外写作教育同样高度重视以学生的自主论证来培养其理性表达力,尤其是教育发达国家,“去命题”是一种主流状态。从法国、美国等发达国家近年的大学招生考试作文题可以看出,许多国家在以一种开放的话题或多元价值取向的材料,激发学生思维能量的自主释放。 例如,法国的作文题有,“我是谁”这个问题能否以一个确切的答案来回答;能否说“所有的权力都伴随以暴力”;试分析休谟论《结伴欲望和孤独》一文的哲学价值——“结伴是人类最强烈的愿望,而孤独可能是最使人痛苦的惩罚”;“给予的目的在于获得”,这是否是一切交流的原则;能否将自由视为一种拒绝的权力。 作为拥有众多思想家的法国,其作文题非常善于引导学习者做超然的哲学思辩,以“人”为中心而展开本源性的深刻评论。 而美国的作文题是,假如你是某两个著名人物的后代,谁将是你的父母,他们将什么样的素质传给了你;假如一个平常的日子被加上了4小时35分钟,你将会做哪些不同的事;你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为止对你的人生产生了最大的影响,请简要评说;什么是你曾经不得不做出的最困难的决定,你是怎么做的;在愚蠢的错误和聪明的失误之间总是存在着重大的不同,请说一说你的一个聪明的失误,并且解释一下它是怎么给你或他人带来益处的。 以上这些美国高考作文,除了美国统一的学术能力评估测试(SAT),还有各大学自主招生的入学考题。问题之开放,题型之新异,远超出我们的想象。有的大学更看重激发学习者在虚拟生活中发挥独特想象力;有的大学则指向学习者个人的现实生活,侧重开发其生活资源,激发其自主评说的冲动。 我们可以发现,这些题目既不可能用十分感性的“文艺体”去做出平面化的“客观再现”,也不可能用高度同质化的“议论文”去对所有考生的思维观念统一格式化。撤去世俗边界、超越感官经验的理性话题,本质上为考生的积极语用洞开了一望无际的评论空间,点燃学生的生命热情、放飞其多元智慧,以个性化的思想彰显自己的存在价值和发展潜质。母语教育如是激发学生的无限表达,无疑是在引爆个人宇宙绚丽的智慧能量——世界上最伟大的“语言创造力”。 (作者系浙江师范大学教授、语文教育学学术带头人,中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事。该文系浙江省高校重大人文社科项目攻关计划项目“全球化背景下的语言强国战略研究”[项目编号:2013GH026]阶段性研究成果) (责任编辑：admin) |