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优秀传统文化教育在高等职业教育领域的有益尝试  《中国传统文化》，王霁主编，清华大学出版社2014年12月出版 2014年年底，清华大学出版社出版了王霁教授主编的《中国传统文化》（“十二五”职业教育国家规划教材）。因工作关系我读到了这本书，很受启发。该书出版时机非常好，有国家的大力弘扬，有学者的大量研究和院校的丰富实践作为基础，下面谈谈我对这本书的一些看法。 顺应时代要求 出版适逢其时 在全社会大力弘扬中国优秀传统文化、大力发展现代职业教育的背景下，出版《中国传统文化》这样一本面向高职学生的教材，既顺应时代发展要求，又符合高职育人需要。 党的十八大以来，习近平总书记就弘扬中华优秀传统文化作出了一系列指示，特别是2014年2月在省部级研讨班上的讲话，为长期以来大家莫衷一是的许多问题给出了令人信服的结论。习近平说：“要加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，努力实现中华传统美德的创造性转化、创新性发展，把跨越时空、超越国度、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来，把继承优秀传统文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去。”除了言传，党和国家领导人还身体力行、率先垂范，弘扬中国优秀传统文化，给全社会树立了榜样，对于国人树立文化自信具有十分重要的影响。 同年3月，教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确了开展中华优秀传统文化教育的重要意义、指导思想、基本原则和主要内容以及其他重要问题。5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”可以说，职业教育领域的优秀传统文化教育已经宗旨明确、蓝图绘就，但要实施好这一重大工程尚需付出艰苦的努力，进行大胆的创新。《中国传统文化》教材的出版，为工程实施提供了优秀的素材，作出了有益的尝试。 2014年12月10日，我到天津参加了北方网的一个现场采访，题目是《当代鲁班的中国梦》。缘由是2013年10月在柏林举办的第七届中德经济技术合作论坛上，李克强总理将一把由天津中德职业技术学院制作的“鲁班锁”，作为国礼送给德国总理默克尔。李克强总理介绍说，鲁班是中国古代的能工巧匠，“相信中德间的合作能不断创新，共同破解世界性难题，开启美好的未来”。 现场采访过程中，主持人的一段话让我印象深刻：“这件礼物，不仅体现出精湛的中国制造工艺，而且蕴含了中国精神、中国文化和中国智慧。随着综合国力提升，中国不仅硬实力，而且软实力也越来越得到国际认可，包括中国文化的世界传播和世界影响不断扩大，逐渐跻身世界强国之林。” 谈到文化传承与创新，我认为此书由中国人民大学教授主编，由清华大学出版社出版、发行也深有文化机缘。2011年4月清华百年校庆时，时任总书记胡锦涛同志在讲话中首次提出，文化传承创新是高校教学、科研、社会服务外的另一项重要功能。之后，教育部文件提出，文化传承创新是各级各类学校的重要功能。时隔3年之后，这本《中国传统文化》问世，也是应了天时地利人和的传统文化说法。 理论研究扎实 教育实践丰富 近年来，无论是在中小学还是职业教育领域，中国优秀传统文化的理论研究和教育实践都取得了丰硕成果，包括全国各地广泛开展的经典诵读、传统美德践行活动，以及结合专业、行业和产业发展历史的传统文化挖掘与阐发，这些都为本书编写提供了良好的基础。 2003年，高中文化选修课教材《中国文化史》出版，通过7个省的试用，效果良好，积累了丰富的成功经验。该书涉及民族精神和人生观、儒道释的发展与并存、中国数学的传统、历法的编制思想和方法、格致之术——物理科学、炼丹术中走出了化学、文学艺术、音乐美术、舞蹈等纯精神文化的内容，也包括生活、生产领域的文化，如神农、中医、经典工程、饮食、服饰、建筑、交通、通信等。《中国文化史》的对象是高中学生，《中国传统文化》的对象是高职学生，教学阶段相互衔接，教学内容不断递进。 我本人主持过产业文化育人的教育部重点课题，也形成了一些研究成果。据本书策划编辑陈凌云介绍，《中国传统文化》教材编写过程中，吸收、借鉴了近年来传统文化领域的众多研究成果，其中也包括我本人主编的《产业文化读本》。《产业文化读本》重点介绍的是生产和职业生活领域中的文化，其对象也是职业院校学生。中国传统文化博大精深，产业文化理应占据重要一席，特别是针对职业院校学生编写的传统文化教材更应如此。 我认为，产业文化育人与李克强总理提出的“把职业技能与职业精神结合起来”以及刘延东国务委员提出的“职业文化”十分贴切。突出技术技能文化、职业文化、产业文化，应该成为职业教育领域文化育人的一大特色。 风格独特 厚积薄发 教材结构的设计，涉及对文化结构的理解和对文化的筛选。文化是多元的，传统文化博大精深，同时也是先进与落后并存，教育传播的文化必须是先进文化，是以社会主义核心价值观为核心的优秀文化。本书在结构设计上把握住了“经过扬弃，为我所用”的原则，贯彻了习近平总书记讲话精神、中央和教育部的相关文件要求。 教材内容的取舍，涉及优秀传统文化教育的宗旨。在此，我借用中国史学四大家之一的吕思勉的一句话，他在《中国通史》绪论中写道：“颇希望读了的人，对于中国历史上重要的文化现象，略有所知；因而略知现状的所以然；对于前途，可以预加推测；因而对于我们的行动，可以有所启示。”本书在内容遴选上遵循了上述准则，无论是精神文化还是制度文化、行为文化、器物文化，在书中都得以展现，而且浑然成为一体。学生可以从自身经验出发感知优秀传统文化的魅力，进而知其然、知其所以然。 在讲述方式上，作者通过通俗易懂的写法、图文并茂的形式，全面介绍了中国传统文化。本书的主编、副主编学养深厚，文史哲的组合阵容很有实力，厚积薄发，深入浅出。在绪论中，作者响亮地回答了学习传统文化的“是什么”、“为什么”和“如何学”的问题，具有理论高度和很强的文化自信。第一章对于哲学这样一个大题目，紧紧抓住三个核心（天人合一、阴阳变易、贵和尚中），举出几位先贤，用简练的笔墨构筑起了中国传统文化的根本精神，言简意赅，有充分的说服力和感染力。 特别是书中所举的大禹治水、晏子关于“和而不同”的雄辩论述，以及被作者誉为体现“天人合一”思想的伟大工程都江堰，把复杂的哲学概念用具体实例体现出来，非常符合高职学情。第二章讲中华传统美德，短短三节，不足3万字，概括十分精准。第三章讲中国传统宗教，有起源，有要义，有演化变革，脉络清晰。一个简单的比喻就清楚地说明了大乘和小乘的区别。同时，本书在许多章节中还照顾少数民族的特点，无论物质文化、精神文化，都有多民族特色的体现。 最后，我希望本书修订再版时能更加突出产业文化、技术技能文化的比重，以使其更符合职业教育的特点，如农耕文化、商业文化、民族手工业、近代工业文化等，以及古代的四大发明。另外，有文化就有文化代表人物，希望书中能多讲一些“文化英雄”的事迹和内容，如百工之师鲁班，工程技术代表人物范旭东、侯德榜、茅以升等。可喜的是，我们可以借助现代信息技术，通过教学资源库的建设，边教边学边丰富，使其更加完善。（本文作者余祖光系中国职业技术教育学会副会长） (责任编辑：admin) |