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慎用、巧用惩戒这把双刃剑 为了修正学生的行为，当正面说服、柔性教育难以奏效时，我们必须勇敢地拿起惩戒这把利剑，以防出现更多的“破窗”。 教育的功能在于人格的引领和行为的规范，前者主要依赖道德的濡染和熏陶；后者得借助一定的强制手段，如违反相应规则，就得施以适当的惩戒，强制达到应有的规范。 所以，我们既要看到滥用、误用惩戒对学生造成的伤害，又要还惩戒以应有的位置。 惩戒的误区 既然惩戒是教育手段，就必须讲求可行性和科学性。它是一把双刃剑，能育人也能毁人，运用巧妙则能峰回路转，运用不当则南辕北辙。综观现今的惩戒方式，有很多误用和滥用的现象： 轻率定论，急于定性；过早安抚，火候未到；依赖学生，权力转让；雷大雨小，草草收场；动辄连坐，伤及无辜；横竖牵连，超限抑制；简单粗暴，以罚代教；尺度失当，拿捏失度；指向错误，偏离靶心。这些惩戒方式，观念错误，方式扭曲异化，不但不能起到应有的教育、警示、威慑和限制作用，还会造成学生的自主意识特别是自我管理能力的缺位。 惩戒的艺术 高明的惩戒者总是明察秋毫，拿捏自如，针对不同的时间、场合、错误程度以及学生的个性特点等，机智灵活地选择不同的惩戒方式，并努力将惩戒的副作用降到最低限度，使其出乎意料又合乎情理。 依“法”施罚，制度立威。实施惩戒的第一个原则是主观具有过错，而判定该行为是否有过错，依据是清晰而合理的规则。所以，实施惩戒的前提条件是制定规则，在惩戒的方式内容、操作实施等方面明确要求，订立“君子协议”，而后严格执行。当然我们应该清醒地认识到，这些规则不可能面面俱到，也不能僵化不变地去执行，它只是为实施惩戒提供“粗线条”的样本。在此基础上，还需要教育者灵活地运用教育智慧补充“血肉”，才能充分展现教育的灵动性和艺术性。 语言责罚，有意言说。我们需要重视语言责罚的力量，有时一句点拨可让学生泪流满面，一声棒喝可惊醒梦中人。 引导担责，落到实处。有这样一个故事被人津津乐道：美国前总统里根年少时，一次由于踢球不小心打碎了邻居家的一块玻璃，须赔偿12.5美元。少年里根只好找到父亲，父亲说：“是你打碎的你就要赔，若没有钱，我可以借给你，一年后还。”这一年里，里根擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，终于挣回了12.5美元还给父亲。当他回忆起此事时，说正是通过这件事让他懂得了什么是责任。这个故事为惩戒教育提供了很好的注解——那就是让孩子学会为过错行为承担责任。 心灵责罚，拨动心弦。有这样一个真实的故事：1987年，在美国一个审讯室中，因伪造母亲签名冒领1600美元被判了两年徒刑的19岁青年，啜泣不止地背起诗来：“假如我被悬于高峻悬崖/我知道，谁的爱仍会伴我飞向天涯/啊，妈妈，我的妈妈/假如我被打入地狱，身首异处/我知道谁还会不断祈祷为我祝福/啊，妈妈，我的妈妈。”原来，法官考虑到他的悔改态度良好，决定缓期执行，同时要求他把吉卜林的名诗《我的妈妈》当众背诵一遍。正是这温柔的“心罚”让迷途青年幡然醒悟，这对我们的惩戒教育，无疑有着积极的启示意义——惩戒要讲究方法，但万变不离其宗，那就是对心灵的震撼。 综上，过于倚重惩戒的教育是“粗暴”的教育，完全摒弃惩戒的教育是“缺钙”的教育。当然，使用各种惩戒方式前需要充分考虑其适用条件，同时，不能孤立地使用，必须与整个教育方法体系诸如说理、沟通、感化等结合起来使用，既严厉又包容，既有刚性又具柔性。祝愿在教育这片沃土上，赏识教育的大旗高高飘扬，而惩戒教育的威力丝毫不减。 《班主任可以做得这么有滋味》 郑英著 教育科学出版社 《中国教育报》2012年10月15日第11版 (责任编辑：admin) |