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能说话不等于会说话。班主任工作要掌握说话的艺术，抓住教育的契机，以达到最佳的教育效果 身为人师，言传身教都非常重要。言传是对身教的一种补充和强化。身教的教育意义影响深远，却需要很长时间才能凸显，而用话语劝慰，效果则快得多。赵坡在《班主任如何说话》中指出，在班级管理中，处理眼前的突发事件，有时更需要班主任善于言传。班主任的话语应以爱心为血肉，以智慧为骨骼，以教育教学规律为灵魂。充盈的爱心、过人的智慧和科学的教育教学规律，是班主任必须练就的本领。班主任应当在摆事实、讲道理的基础上，用高超的说话艺术把班级事务处理得更加完美。 班主任说话是工作的常规方式，却牵涉到许多其他方面。比如，遇到一件事，不仅要详细调查事情始末，还要运用教育学和心理学的有关知识进行分析和决策；不仅要把该说的内容说清晰，还要考虑说话对象的特殊性，包括成长环境、兴趣爱好、性格特征等，以抓住说话对象的心理，更好地引导说话对象接受和采纳自己的观点；不仅要说话，还要注意调整表情和语气；不仅要分析、解决问题，还要遵循教育工作的原则。也就是说，班主任在说话时，要进行情景特征、对象心理、教育规律、教育原则等各方面的综合分析、比较、判断、预测、以及评价，所做的工作远远超过说话本身。 教育故事不等于案例分析。对案例加以解释和分析，找出对策，再用实践加以检验，才是案例研究的重点 科任教师需要不断提升专业素养，班主任教师同样需要学习、提升自我。从现实角度讲，案例分析不失为一种学习、提升的好方法。 而今，班级管理不再轻松容易。王晓春认为，无论是准班主任，还是一线班主任，案例研究都不失为一种有效的研究方式。这里的案例研究，是指研究班主任遇到的实际问题，用教育理论加以解释和分析，找出对策，再用实践加以检验。教育是一种应用科学，不能具体应用于案例研究的教育理论不能算作教育科学，至少是可疑的。 很多班主任写过随笔和总结，但在王晓春看来，其中多数只能算作教育故事。这些教育故事与案例研究的主要区别在于，前者看不清研究过程。教育故事往往对问题本身进行了绘声绘色的描写，而案例研究的重点恰恰在于对问题的干预过程以及作者的思维过程。在《今天怎样做班主任》一书中，王晓春针对一位老师讲述的自己学生知错不改的案例，指出有些教师的说法“包含着似乎不言而喻的逻辑前提”，然而这些逻辑前提本身就有问题。 知错不改暗含的逻辑前提是知错能改。可是，这个逻辑前提并不成立。言与行、想和做本来就是一对矛盾。且不说学生，就是教师自身能做到知错就改的都未必占多数。为什么人知错未必能改呢？有可能是人家根本不想改，也可能是想改但做不到，其中有习惯问题，也有意志或者能力问题。还有一种可能，即认错是为了敷衍过关。总而言之，认为学生“认了错就会改正”，这是非常天真的想法。认错只是教育的开端，并且认错也不是特别重要的——有些错误不需要让他们承认也可以帮他们改正。教师的任务应当是找到具体原因，帮助学生改正错误。作为教师，应当善于反思自己的逻辑前提，这样才能提高自己的专业水平。 其实，无论学生还是教师，都应该不断探究自己所在的世界，不能要求世界总是给出现成的答案。探究是教师必备的专业品质，也是班主任必须做好的功课。（盖淑贤） 《今天怎样做班主任——点评100个典型案例》，王晓春著，教育科学出版社2010年6月出版 《如何管出好班级：突破班级管理的四大瓶颈》，刘令军著，西南师范大学出版社2010年6月出版 《班主任如何说话》，赵坡著，华东师范大学出版社2010年6月出版 《班主任必读——全国著名班主任论工作艺术》，王宝祥主编，教育科学出版社2010年10月出版 (责任编辑：admin) |