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《课例研究,我们一起来》:让教师更明白地上课

http://www.newdu.com 2017-10-14 中国教育报 夏雪梅 参加讨论

    
    胡庆芳等著,教育科学出版社2011年1月出版
    任何教育改革,如果不能引导教师进行有效的学习,改革的效果都会大打折扣。教师在历次的教育教学及课程的改革中,其自身的学习机制如何能够有效地进行适应性的变化,是长期以来困扰我的一个问题。
    美国教育政策的著名学者科恩在《一个教室里的革命:遗忘太太的案例》中,研究了一位教师“Mrs.Oublier”(遗忘太太)。这位教师说,4年前她的数学教学完全是传统式的,现在完全不同了,她认为自己是一个成功的实践者,正步入数学教学的新境界。
    然而,科恩观察之后发现,这位女士的确采用了新的教学材料,设计了新的教学活动。但是,在处理这些材料的时候,她却仍把它们看作传统教学的一部分,仍然呈现出僵硬的课堂。总之,她所用的依然是一种抑制学生理解的方式。
    显然这位女士所缺乏的是一种反省课堂的意识和能力,这种意识和能力制约了她在课程政策与课堂教学之间的转化。那么,怎样才能让教师有“自觉”?
    对教师来说,上一节课是容易的,围绕一个主题上一类课是难的,要让他们说一说为什么要这样上课是更困难的。课例研究就是要让教师们更明白地上课。
    《课例研究,我们一起来:中小学教师指南》融合了作为“局外人”的研究者和作为“局内人”的教师的共同知识。这样形成的课例研究不仅有益于增进教师的教学理解,而且对诸如“机械识记”、“简单说教”、“小组合作的成效”等理论难题也同样有所贡献。
    这本书的体例安排体现了作者对中国教师思维方式的深入了解。它不仅回答了教师最关心的“怎样做”的问题,而且还有课例研究的范例供参考。此外,该书还提供了课例研究的国际背景与线索,美国的课例研究、日本的课例研究与中国的教研组活动间的区别。这些背景材料可以让教师明白“为什么要做课例研究,怎样做课例研究”,并在此基础上形成自己“要不要做课例研究”的判断。
    课例研究是一种教师“自觉”理解复杂课堂的方式。所有的教育研究工作,其价值指向不该是教师的教学技术,而当是学生长远的学习目标。在2006年的香港课例研究年会上,美国的刘易斯教授在其报告中提出,课例研究要设定长期学习目标,要考虑“5年-10年后你期望学生具有什么素质”。日本的课例研究也多强调“成为问题的解决者”、“让学生体验合作和学习的快乐”等长远目标。而就当下我国的情况来看,不管是听评课,还是课例研究,往往急于解决教学的技术问题和实际遇到的难题,对于发展学生核心学科素养、学科情感等长期目标考虑较少。
    我们期待并相信,教师能够主动进行对学生“学习”的研究,推动更深广、更具有延展性的课例研究。(上海教科院普教所 夏雪梅)


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