《走向德育专业化：学校德育100问》，檀传宝等著，华东师范大学出版社2012年2月出版
谁担责任？
德育，究竟是谁的责任？如果回答是“德育教师”，那么，在教育场域之中，还存在“非德育教师”吗？教育，若教和育分离，岂不是南辕北辙？《走向德育专业化：学校德育100问》（简称《走向德育专业化》，下同）一书毫不迟疑地回应了这一问题：德育，应是全部教育者的责任，德育专业化决不仅限于德育教师的专业化，而是所有教师的专业化。
长久以来，我们问责德育失效，国人缺德，都直指德育工作者，质问德育学科课程，这样的判断难免武断，难免有失公正。“德育专业化”的提出，首先指明了德育的系统性。德育是什么？德育的课程形态有哪些？这些问题在该书中都有涉及，为我们勾勒出德育的全部图景。完整的学校德育由直接德育、间接德育和隐性课程构成，每一种课程形态都包含着多名组织者与参与者，是每一名教师有目的的引导和不经意的感染，促成了学生的道德成长。其次，“德育专业化”强调了德育的专业性。德育专职教师的“随机上岗”和其他科任教师的“无心插柳”都揭示了当前德育的非专业性。德育实践，不应仅仅是请好教师谈经验，它的成熟有赖于必要的德育思想流派借鉴、必要的理论课题研讨、必要的德育实务学习，而该书正是将这些核心模块汇集成册，以专业视角带动经验总结，以理论参与取代经验独行。
德育研究，又是谁的责任？它当然首先是德育方向的研究者的责任，每一位德育的专门研究者都应该展开德育专业化的精深思考，并切实为之做出努力。无疑，《走向德育专业化》就是一群学者孜孜不倦、潜心研究的硕果。但德育专业化只是专攻德育之人的孤身奋战吗？它的提出拓展了教师专业化的空间，深化了教师专业化的内涵。该书的出版，也为所有投身教师专业化的研究者们传递出这样的信息：德育专业化是教师专业化的题中应有之义，推进德育专业化亦是教师专业化全体研究者的应尽之责。
我享自由！
教师专业化的关键是发挥教师的主体性，德育专业化的实现更是需要教师们动脑筋，大展身手。《走向德育专业化》的编排便是以自由促进发展，它从灵活多样的问题出发，以推荐阅读的链接延展，为教师的德育专业思考拓宽视野，加深积累。
理论基础能为自由思考插上翅膀，使其飞向更高的山峰。《走向德育专业化》首先阐明了德育的定义、德育专业化的概念、道德教育的学习机制等基本命题，然后介绍了关怀理论、体谅模式等影响范围广、借鉴意义大的国外德育思想。这些皆不是空洞的文字，而是万千德育实践之上的理论升华。因此，读者在阅读之中往往容易收获一点即透的愉悦。
实务汇编能为自由行动提供启发。书中许多问题是从一线教师处搜集所得，因此，与之相应的回答就具有针对性强、实践性高的特征。“加强德育一定不利于升学率的提高吗？”、“班主任如何把握工作的边界，做到‘有所为，有所不为’？”、“与学生关系‘太好’，会不会有损教师权威？”等问题，说的就是教师身边的事，道的便是教师心里的难，虽然每位教师面临的具体情境不同，但“雪中送炭”送的是解决问题的机理，在此基础上再对症下药、因材施教，便不是一件难事。
浪漫的对话……
这不是一场理论专家与实践高手的过招，比赛谁更专业；也不是一次研究者对践行者的宣讲，推广最新理念；而是编者与读者的一次真诚沟通，一场浪漫对话，编者们从“构建教师德育专业化体系”的理论设想出发，将可能涵盖的问题一一列出，以问题会友，以期得到每一位阅读者的积极回应。对话发生时，真正的德育专业化便在静默无声中悄然开始。
其实，本文的标题取自华东师范大学出版社出版的大夏书系·有效德育系列的另一本书《浪漫：自由与责任檀传宝德育十讲》。如此借用，正是因为有感檀传宝教授所言：教育学术和教育实践，都是浪漫的事业，做这份事业，需要起码的社会担当和专业能力。我想，大夏书系·有效德育系列的三本书恰是教育学者发出的诚意邀请，诚邀怀揣梦想与勇气的教育实践者，携手踏上德育专业化的漫漫征程！（作者单位：北京师范大学教育学部）
《中国教育报》2012年8月21日第8版
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