回应
    “我们最希望孩子们有的阅读回应就是他想继续阅读，不管是再读一遍刚看完的书，还是读另一本书。老师们总希望看到他的学生能持续周而复始地阅读，因为唯有不断阅读，孩子们才能真正成为一位爱好文学的读者。”——艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）
    遇见打动自己的书，我们往往会热情高涨、思潮起伏。若书令人兴奋，我们会寻人分享内心喜悦；若书令人感动，我们会寻人宣泄心中悸动；若书令人困惑，我们会寻人交流探讨。儿童也一样。钱伯斯说：“在倾听别人的读书经验并与人分享自己心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息、分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也提高了。”
    “回应”的意义正在于此。“回应”大致可分为两类：轻松的闲聊与专业的教学。前者长于自然，能水过无痕地分享热情；后者长于专业，能深刻地剖析作品，加深闲聊的深度，提升儿童的阅读能力。
    轻松的闲聊，常出现于日常生活中不经意的瞬间。也许是饭桌上的天伦时光，也许是课堂上师生不经意说起的某部作品，看似无心插柳，却能因此“柳成阴”。父母或师长，若每周能与孩子围绕阅读聊20至30分钟，不仅能维持孩子的阅读热情，拓宽他们的阅读视野，还能找到共同话题，促进亲子关系。
    如果我们还希望孩子成为一位深具思考能力的读者，那么仅有闲聊是不够的。我们要引导孩子发展他们与生俱来的提问、报告、比较、判断等能力，而这样的教学方式，可说是一项相当专业的技巧。就目前来看，这类教学常以“班级读书会”的形式呈现。教师精心挑选一本适合学生的好书，让孩子们在课外读完后，用课内的时间来组织讨论。从理念到操作，“班级读书会”都具备一定专业性，钱伯斯非常具有理论开创性的《说来听听》（Tell Me: Children, reading and talk）进行了详细介绍。
    从选书、阅读到回应，一段美妙的阅读历程将引领孩子进入下一轮循环。如此周而复始，儿童的阅读将形成良性循环，其阅读视野、品位、兴趣与能力，都将在这螺旋式上升的过程中不断升华。至此，循环圈描述了一种理想的儿童阅读状态，然而它似乎还缺少了一点什么。钱伯斯自己也意识到了：“不阅读的孩子是由不阅读的大人造就的。我们的图书资源也许贫乏，图书储备太少或者受损了，或者我们遭遇了各种各样的困难。可是还有一件事可超越这一切。一位虔诚的成年阅读者，一位懂得孩子们需要什么的成年人，他才是阅读教育中最不可或缺的要素。”
    于是，钱伯斯在完善后的阅读循环圈中加入了“有协助能力的大人”，并将其置于循环圈的中心，与三个环节息息相关。
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