从寓教于乐到寓乐于教——读《在学校学习并快乐着》有感
    校长是一所学校的灵魂。校长管理学校的艺术，直接影响着师生的精神状态。当年，陶行知、苏霍姆林斯基等教育家游刃有余地施展有效管理的艺术，使老师和学生都乐于以校为家。而今要想像这些教育家一样从容治校，在教学评价的压力和社会的过度关注下教书育人，校长们就需要多读书，读有趣的书，读名家的书，从不同的校长身上汲取丰富的营养。
    
    [美]理查德·洛迪希著，浙江大学出版社2009年4月出版
    ■北京市东城区府学小学校长 王欢
    快乐，不仅仅是作为教育的形式存在的，而且是作为核心价值贯穿在教育的各个环节，是作为第一标准对教师素养提出相关的要求。可以说，这就是美国斯德维尔学校赋予快乐教育的新内涵
    古人将“得天下英才而教育之”誉为人生三乐之一。在美国，有一所名叫斯德维尔（Sidwell）的学校，却得罗斯福、尼克松、克林顿等美国前总统的子女及孙女们而教之，甚至现任总统奥巴马也送孩子到这里上学。这所学校的校长理查德·洛迪希先生为了向世界宣示“快乐”在教育中的重要性，写了一本名为《在学校学习并快乐着》的书。该书通过许多关于教育孩子的小事例，阐释了一个独到的教育理念：寓乐于教。
    寓乐于教是让孩子快乐学习，让社会跳动快乐的和谐音符
    《学记》有言：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”可见，我国自古以来，“歌”虽然与“教”对举，使“教”沾染了欢歌快乐的色彩，但“乐”毕竟只是作为“教”的参照体出现。然而，当畅读《在学校学习并快乐着》一书后，会惊喜地发现，不仅“乐”可以是主体，可以是“教”的神髓，“教”也可以为“乐”服务，即寓乐于教。寓教于乐，侧重的是让孩子在快乐中学习；寓乐于教，强调的是让孩子在学习中获得快乐。而通过教育让孩子长大后成为一个自己快乐、同时能够使别人获得快乐的人，这个快乐教育最终目标的达成，则有赖于寓教于乐和寓乐于教两者的契合。
    泰戈尔认为：“教育的目的应当是向人传送生命的气息，而不单单是传授知识。”恰如作者在前言中所说：“教育固然神圣，但它必须与我们的生活息息相关，而将教育与生活紧密相连的主要方法就是让它快乐、有趣。”快乐教育以孩子的根本利益为出发点，从生命的角度看待教育，让孩子在快乐中学习，在欢笑中成长，让孩子能够真实感受到生命的价值，从而为孩子一生快乐成长埋下可持续发展的种子。当今是一个经济全球化和文化多元化的时代，也是一个知识和信息迅速更新的时代，吸纳、合作、责任、进取是每一个社会人应该具备的主流品质，快乐教育就是要让孩子富有爱心，充满责任，善于合作，让社会跳动快乐的和谐音符。
    学校是学生生长的沃土，快乐教育的实施离不开治学严谨、风气端正，充满温馨、富有爱心、尊重友善的学校氛围。“学校应当既充满朝气与活力，又注重灵魂的塑造；既有活跃的学习氛围，又有宁静的反思过程；既要培养善于独立思考的思想家，又要有虚心好学的思想者；校园里处处洋溢着求知的喜悦与认真治学的态度。希望孩子们把教室当作一片宁静的圣土，让他们感到安全，他们可以自由自在地探索、学习，跟同学和老师交流。”作者在该书第三章“走出非此即彼的误区”写下了这段话。而营造理想的学校氛围最终离不开教育的实施者——教师，这也正是全书思路的归集点。
    教师是学生素质教育的实施者，学生的成长、教育的成功和失败与教师有着密切关系。斯德维尔学校崇尚教师的如下品质：备课是否充分，老师在课堂教学中是否表现出耐心、毅力、倾听、沉着、温和、深刻、创造性等特质。甚至，还有课堂上的笑声以及激情……学生的快乐成长已成为衡量教师的标准之一。
    教师应该是寓乐于教的源泉，让快乐教育伴随学生一生
    细读全书，快乐教育要求教师必须具备职业性、社会性和高贵的人格。教师的职业性是快乐教育的载体，社会性是快乐教育的起点，人格是快乐教育的风帆。职业性是教师胜任教育工作所需的基本属性，是在微观层面上对教师素养提出的内在要求；社会性是教师做好学校、家庭、社会等各方面沟通工作所需的重要属性，是在中观层面上对教师素养提出的内在要求；高贵的人格是教师基于普世价值需求，促进学生生命自觉所需的本质属性，是在宏观层面上对教师素养提出的内在要求。职业性、社会性和高贵的人格，三种属性层层拓展，三重要求层层递进，互补、互动、互证，共同构成教师的核心价值体系。
    真正以孩子为中心的教学充满了无穷的变数。真正的教师必须具备职业性，能够用职业的眼光、态度、方式看待教育工作。没有爱就没有教育。快乐教育首要的一点就是教师一定要热爱学生，这是教师做好教育工作的感情基础，也是具备职业性的前提条件。热爱学生意味着教师必须具备职业责任感和道德感，尊重孩子神圣的童年与成长的过程，把学生的发展作为教师职业的全部。教师不仅应该具有德知、德识、德行，还必须具备爱的智慧，了解学生身心发展的规律，尤其要把握每一个学生的“最近发展区”，正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，走在发展的前面，给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，用职业的教育方法促进每一个学生的健康成长。
    好教师能随时调整自我生命状态，用人格促进学生的生命自觉
    快乐教育重视培养学生的合作精神，重视教育与生活的联系。教师是教育发展的直接推动者。“教育者本身需要成为学习者”。快乐教育要求教师具备渊博的知识、宽阔的眼界、对科学问题的兴趣，以便在受教育者面前揭示知识、科学和学习过程的吸引力，让孩子在生活中享受教育的成果，感受成长的快乐。真正的教师必须具备社会性，能够跳出小学校园的视野，要学而不厌，勤于沟通，善于合作，为人师表；要善于从书本学习，向实践学习，向生命学习，通过持续不断的学习应对日新月异的社会。
    在该书“做品行高尚的人”一章中，有这样一句话：“孩子可能对于忠告充耳不闻，对于成人的一举一动却铭记在心头。”教育是一个高贵的职业，是用生命影响生命的过程，高贵的人格是支撑教师教育理想大厦的基础。好教师能随时调整自我生命状态，用高贵的人格与生命对话，促进学生的生命自觉。
    “在学校学习并快乐着”，斯德维尔学校所崇尚的快乐，不仅仅是作为教育的形式存在的，而且是作为核心价值贯穿在教育的各个环节，是作为第一标准来对教师素养提出相关要求的。可以说，这就是斯德维尔学校赋予快乐教育的新内涵，让我们不仅寓教于乐，而且寓乐于教，让快乐教育浸润每一个师生的心灵，让爱和欢乐伴随学生一生，让学校成为学生最温馨的家。 (责任编辑：admin)