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国际学生评价项目（PISA）2009年测试结果的公布，在中国教育界引起了热烈讨论。一线教师的见解和分析有助于更深刻地理解数据背后传达的信息，也让我们调整坐标和努力的方向。 浙江省宁波市镇海区仁爱中学刘波：阅读能力是提高成绩的前提 的确，从语文的工具性来讲，阅读能力是所有能力的基础，没有较高的阅读能力，缺乏必要的阅读速度，学生在各类考试中就会吃亏。我校曾有一名学生酷爱阅读，并获得过宁波市“阅读之星”的称号。因为阅读面广，他的语文成绩一直在班级名列前茅，写作能力也很强。而且，历史与地理等学科成绩也都不错，这就是广泛阅读对学习的促进。 “上海每天进行不超过30分钟的趣味性阅读的学生，阅读平均成绩为560分，比从不进行趣味性阅读的学生高63分”，这个数据充分说明了阅读实践对学生阅读能力提高的促进作用。其实，学生多阅读有价值的书，既可以丰盈精神，又可以提高阅读能力，是一举多得的。PISA测试的经验告诉我们，大力推进学生阅读，是促进学生终身发展的最好方式。 浙江省磐安县教育科学研究所陈复兴：网上阅读能力有待提升 笔者分析上海学生的“阅读素养”报告后发现，成绩背后还存在很大的可提升空间。其一是“学生网上阅读活动广度指数平均值仅为-0.35，显著低于OECD各国的平均值”。这反映在访问与检索、整合和解释、反思和评价这三种文本认知能力中，上海学生访问与检索的平均成绩居然比阅读总成绩低7分。上海尚且如此，其他地方更不必多言，说明我国中小学生有效的网上阅读活动比较欠缺。 上述结果与学生课业负担繁重大有关联。据统计，上海学生每周校内外上课时间共计34.8小时，还不包括作业时间，比美国和芬兰多10小时以上。这样就剥夺了本应属于学生的休闲时间，包括课外网上阅读时间，也导致网瘾学生人数居高不下。因为学生需要用网游来宣泄课业带来的心理负担，有的甚至走火入魔。不像欧美学生，课外还有余暇利用网络进行综合阅读和探究活动。 当然，还有不重视培养学生网上阅读习惯等因素，这些都导致学生的阅读兴趣像大熊猫那样稀缺。网上阅读充满魅力，我们有什么理由不让它成为阅读素养提升的新空间呢？ 哈尔滨市香坊区教师进修学校贾书建：思维训练不能仅仅为了应试 上海学生在概括段落大意上训练有素，但汲取大量信息资源的能力还不够强，这也是与我国基础教育的现状相契合的。我国中小学语文教学的传统，从来就没有偏离开过字、词、句、章等几大块。 人的智能的核心成分是思维，而概括既是思维的第一特征，也是智能的首要特点。语文教学对学生进行“概括段落大意”和“归纳中心思想”等训练，是有理有据的。那么，这种做法为什么备受诟病呢？原因在于，这种训练仅仅为了应试的需要，而不是着眼于能力培养。信息素养是现代人应该具备的基本素质。面对海量的信息，在提取有价值信息的同时，还要排除无意义信息的干扰，并对信息进行加工处理。这是我们的基础教育目前所欠缺的，也是亟待加强的。 深圳市福田区荔轩小学蒋秀华：关注非连续文本阅读能力 而今，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，时代要求我们必须具有看图读表的能力，而阅读非连续文本的能力则更多地源自学生的数学素养。在基础教育阶段的数学学科内容中，以统计部分体现得最为明显。例如，用条形统计图表示数量的多少，用统计表表示各种或各类事物的数量，用平均数和中位数表示一组或几组数据的集中趋势和平均水平，等等。这些统计知识无一不是非连续文本阅读的奠基石。对PISA测试的分析，让我们意识到，数学学科的重点除了数与代数、空间与图形、实践与综合应用之外，还必须高度重视统计领域的教学，发展学生的数据分析观念。而在日常教学中，教师有必要广泛收集实际信息，制作成非连续文本，引导学生在阅读和分析数据的基础上，作出科学合理的判断或预测。 江苏省苏州工业园斜塘小学范里：以图助读帮助学生爱上阅读 随着读图时代的到来，人们被“声色”渲染，为“轻薄”打动，传统的阅读教学如果缺少应对良方，必然会让更多的孩子疏离阅读，畏惧经典。笔者在阅读教学中引入思维导图，发现这是开启学生阅读之门的一把金钥匙。每次阅读练习，就是让学生把看过的一篇或一组文章用树状图、网状图以及学生想象得到的形式表现，可以提炼观点，可以归纳摘录，可以梳理阅读收获，想怎么画就怎么画。因为利用图示的方法来表达，孩子们在涂鸦中传达自己心中的想法，轻松愉悦，游戏性强。孩子们喜欢这种没有统一要求的格式练习，这样的随性涂抹、创意表达满足了他们探索的愿望，符合他们表达的方式。一个从来不做作业的孩子，因为思维导图作业的无拘无束，开始了阅读练习，把电子游戏中玩到的表现形式迁移到作业中，从不爱写作业到盼着做作业。 总而言之，以图代文，以图助读，以图攻读，进而图文结合，是我们可以探索的一种方法。 (责任编辑：admin) |