女儿金金5岁时，曾在英国一所学校就读。第一天放学，孩子带回了2本薄薄的故事书和一本阅读记录本。后来才知道这些是分级读物，是让父母在家里帮助孩子自主阅读的书籍。这些书有的才3-4页，每页一句话。就这样，孩子每天回家后读两遍，读完后我们都需要将读书日期、书名、阅读情况等写在记录本上。
    学校里有很多志愿者，都是妈妈们自愿参与，比如为孩子们讲故事、组织各种活动、检查孩子读书情况等，还会根据孩子的读书情况，在阅读记录本上提出一些建议，以帮助父母们有针对性地在家辅导孩子阅读。学校图书馆每周会给孩子们换两次书，书包里装的永远是几本分级读物和一本阅读记录本，而不是任何别的教材。
    开学没多久，学校给低年级家长开了一个如何辅导孩子阅读的会议，校长和老师亲自上阵，给大家展示在家庭中父母应如何给孩子读书，并耐心回答家长的问题。学校还将阅读方法制成小传单发给家长，以帮助家长更有效地指导孩子自主阅读。
    金金刚开始接触的是最简单的阅读内容，低级分级读物最大的特点是重复。整本书就是一个句型，每页只不过是调换其中一到两个单词。这样重复读2-3遍，孩子就能自己读了。孩子读完这本书后，也许一些单词还没有记住，但是书中的句型已经很熟悉了。分级阅读图书后面还附有该书的重点句型和频繁出现的单词等。
    更关键的是，这些单列出来的重点句型和频繁出现的单词不是枯燥地写出来，而是通过生动的画面展现出来。这样的结果是孩子读完书，很快就能将这个句型用在生活中。这说明孩子已经掌握了该书最基本的单词和句型。
    分级读物还附有一个延伸主题，鼓励孩子们根据自己对故事的理解和句型的掌握来画画或者编故事，充分发挥孩子的想象力和创造力。这样一来，金金每读完一本书后，都会拿出一张纸来，天马行空地画一通，然后在图画的空白处编上故事内容，最后还不忘记署上自己的大名。有时候，金金会一连画好几张画并装订成册，这就成了她自己创作的图画书了。对这样的作品，老师当然会给予特别的表扬，孩子获得了极大的成就感和满足感。
    其实，这本自制图画书里的故事，我们常常是看不懂的，除了能看出孩子利用分级读物中学到的句型外，孩子自己拼读出来的单词，我们一般是认不出来的，有时候一个单词只能写出主要的几个音，但这并不妨碍她的创作热情。反过来，这种创作热情也高度激励着她的自主阅读。我们发现，老师一般也不会特别在意孩子们的拼写错误，随着孩子阅读量的增加，很多原来拼错的单词慢慢都开始对了。
    各个级别的分级读物都有严格的字数限制。而且，级别之间的字数差别不是很大。每本书都严格控制着生字量的多少，并且保证生字有足够频率的出现。所以，我一直觉得，分级读物的作者都有非常强的创作功底和相关理论基础。当孩子读分级读物时，不会感到阅读难度的增加。有时候，孩子会猛然间高兴地说：“妈妈，我竟然读到这个级别了”。她自己都很诧异，自己的阅读水平不知道在什么时候提高的。这样，孩子读到某一个级别的读物，我就能知道孩子的阅读处在一个什么样的水平。
    正是通过长期的学校分级阅读训练，我充分感受到了分级阅读给女儿的词汇和阅读带来的飞跃。同时，孩子的写作也有了很明显的提高。刚开始写出来的单词只是根据发音写出来的，非常不正确。阅读训练后，单词和句子的准确性有了大幅提高。
    后来，金金回到国内就读小学，我发现，一方面国内的中文阅读还没有相关的分级阅读训练。另一方面，学校虽然强调课外阅读很重要，却没有给孩子阅读的时间。放学后，孩子又奔波于各种培训班之间，哪有时间来读书？每每想到此处，我的心中充满了遗憾和忧虑。我们如果错过了培养孩子阅读习惯的最佳期，又怎能培养出热爱阅读的一代人呢？
    （本文作者张建玲系“快乐开始原版少儿英文图书馆”馆长） (责任编辑：admin)