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【教育专业组】 追求心平气和的幸福 ——读《心平气和的一年级》有感 多年蜗居在低年级，许多人都认为我教低年级，经验丰富，应该已经是得心应手了。可教育没有可以普遍适用的所谓规律，学生在变，家长在变，富有魅力和人性的教育，永远是这个教师——这个班级——这个孩子——这群家长的一对一。每年，都会碰到一些很有个性、让我操心，甚至头疼的孩子。只要进了校门，每天都有动怒的诱惑，每天都有严峻的考验——尤其我是一位班主任。要做到心平气和，谈何容易？ 暑假里，静下心来重新读了《心平气和的一年级》。薛老师给我带来的不是高山仰止的惊叹，更多是心有戚戚的同感、快感，我的牢骚和埋怨，困惑和犹豫，都在薛老师的文字中触手可及：既没有丧失柔软，又不能摆脱考核体制的束缚，每天都在“成绩”和良知之间挣扎，每天就经历几度急躁和懊悔的炙烤。痛苦，谁来解我？煎熬啊，污浊啊，活在沼泽、文火里。 面对畸形和诡异的现代教育，薛老师有着这样的冷静思考和长远见解：“在应试的岩缝里寻觅播种理想的土壤，在旧有德育的盐碱地里栽种自己的教育之树”。 面对那些冥顽不化的捣蛋分子，薛老师也曾束手无策，有时甚至也扬起手臂，给以响亮的耳光！但随着年龄的增长，经验的增加，她把对“心平气和”的追求当作个性的一种修炼，通过读《道德经》、写教育日记、与朋友沟通等，不断磨练自己性格中焦躁的部分，把能达到的最好境界留给自己深爱的孩子们。正是在这种不断的拷问、反思中，她渐渐走向“心平气和”。 读着这些真实的文字，我反思自己：我的着急、上火，往往都是因为对孩子、对家长的期望太高。要想心平气和，最重要的就是，要直面且平静对待学生、家长身上存在的差异。 有的孩子接受能力差，一个题目教了十几遍都教不会。我们要承认部分孩子确实存在思维苏醒比别人沉睡长久的情况——和别的孩子比起来，他们是更需要呵护的娇弱的花朵。心急火燎、怒气冲天地抓，只能使他们对功课产生畏惧和抵触情绪，走向愿望的反面。有时，对于弱孩子而言，放松，恰是意味着对其学习兴趣的呵护，何必在意一屑一砾的得失。要适度模糊，否则，两下里焦头烂额——相见苦愁。或快或慢，或主动或牵引，只要他们都在往前赶就行了。 有的孩子有先天的多动症，家长四处求医都无济于事，为什么我一定要强迫他上课时坐在座位一动不动？如果我能让他做到这一点，岂不是成“神医”了？凡事做到问心无愧就行了。千万不要听信那些“爱心的奇迹”，否则累死、气死，也只白白证明你的不明事理和不自量力。 有的家长真的连一年级测试都不能圆满通过，有的家长工作繁忙无暇顾及孩子的学习，有的家长只会养而不会教……做了这么多年的老师，早就知道，一个问题孩子背后，必定存在着一个问题家庭。你想彻底改变一个孩子，就意味着要同时教育好他所在的整个家庭——爸爸、妈妈，很多时候还要加上爷爷、奶奶、外公、外婆以及那个家族中举足轻重的七姑八舅之类……在大多家长都能跟上老师步伐，配合教育孩子的情况下，由于一部分家长懒惰、懈怠，孩子相对落后了，我有什么话说？ …… 教学中的许多事情，就该这么想。这样的心平气和不是放松要求，不是虎头蛇尾，而是在平静、淡定的外表下，保持一颗滚烫的心，保持对教育的执着追求，但是更加平和，更加持久，也更加自信与坦然。 让我们在平和的教育中去奉献，去静候，去倾听花开的声音，和孩子一起成长，感受教育带给我们的幸福。（作者系江苏省常州市武进区鸣凰中心小学 杨静玉） (责任编辑：admin) |