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【教育专业组】 让倾听成为进步的阶梯 ——读《有效备课·上课·听课·评课》心得体会 最近，我一直在细细研读余文森教授主编的有效教学丛书中的第一本《有效备课·上课·听课·评课》。这是从教学工作和教学流程角度来谈有效教学的一本书。本书系统阐述和分析了有效教学的各种策略。在各种教学策略中，“倾听的技能”给我的印象最深，尤其是在“倾听受教育者的课堂诉说”中的一个案例给了我很深的启示。 案例是这样的：有位老师在讲平面图形的复习课时，可见教师向学生出示了这样的一道题：有一个圆的面积正好等于一个长方形的面积，已知圆的周长是12.56厘米＿？老师说：根据以上条件，你会提出哪些问题？先独立思考，然后讨论。各小组同学信心十足，合作探究的气氛非常浓。生1：我会算圆的半径，算式是···师说：讲得非常好，接着说。生2：我会算圆的面积，算式是···生3：我会算长方形的长，算式是···生4：我还会算长方形的周长，算式是···（教室里响起了热烈的掌声）师:这道题···生5：反映了圆面积计算公式的推导过程。师：你能具体说说吗？生6：···（教室里再次响起了热烈的掌声） 在上述教学过程中，教师以人为本设计了一个开放性的问题：“根据以上条件你会提出哪些问题？”引发了学生浓厚的学习兴趣，在老师的鼓励下，学生用自己的独特方式提出了一个又一个精彩的问题。教师关注学生、倾听学生、发现学生，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论、答问及思考过程等，引领学生彼此调整和完善自己的认知结构，从分尊重了学生的意愿，体现了一种人文关怀。在倾听发言的过程中，教师敏锐地发现学生的闪光点，及时给学生提供一个展示才能的空间。无疑，这节被同学们热烈的掌声打断几次的课是精彩的，是被学生喜欢的，回答问题的学生的自豪感和自信心在老师的鼓励中油然而生，听众的脑神经也被兴奋一次次的刺激，学生在愉悦中不由自主的开阔了眼界，获得了知识，成为了课堂的主人，从而也进一步将课堂推向了高潮。因此，我想到了我的教学，在课堂教学中有时候我会不耐烦地打断学生兴致勃勃的观点表达，就因为他们耽误了我的时间，在小组活动中对些后进生缺乏一双善于倾听的耳朵，主要是因为他们的词不达意。没有倾听，就没有生成，没有生成，课堂就没有活力，没有了活力，教育或教学中的个人主观能动性的发挥就是空谈。 我们都是在倾听中受到教育，在倾听中进步。课堂中，我喜欢利用小组教学，在小组活动中，通过发挥组员在小组中的主观能动性来提高学生学习的兴趣，培养学生的综合技能。我把学生分组，让学生根据自己的喜好结对子，让学生在小组中畅所欲言，让勇敢的孩子在人前大胆的表现自己···但是由于这个教学方法还在试验阶段，有理论的支撑，却缺乏实践的经验，好多时候，还停留在形式上，教学时全体学生的主观能动性的呈现上还不太明显，因此实践活动还在摸索阶段。课堂上，活动中，我还是多喜欢用自己的嘴，而少用了自己的耳，几乎不用我的腿。好多的时候，我不能走进各个小组去聆听孩子们的内在生命尊严，不能多花点时间去倾听学生们的欲望和需求，不能倾听他们的情感和思想，不能倾听到学生的差异和区别，不能倾听仔细学生与他人之间的关系，因此，也就做不出正确客观的评价，不能给学生保持高度兴趣的动力。日本的佐藤学先生说：“倾听比发言更加重要”；林高明老师在2007年《生活教育》中写过《倾听学生思维的创意》的文章；还有一种重要的教育理念，叫“倾听着的教育”，他们认为“教育过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程”，是“师生、生生之间交流互动的过程”。因此，我们要学会倾听。 倾听是一种用耳朵来摄取信息的方式，他不仅仅需要耳朵来听学生的演说，还需要全身心的投入和专注。老师不能把学生仅仅作为教育对象来接纳，而是把学生当一个鲜活的生命来接纳。用儿童的眼睛看世界，才能与他们产生共鸣。蹲下来饶有兴趣的倾听，才能学会接纳才会体现平等。只有了真正的平等，学生才能体会到真诚的尊重，只有了真正的尊重，学生在学习中在活动中才能亲其师，信其道，才能自然而然的获得进步。在小组活动中，教师不仅要学会认真的倾听，学会理解和认同，而且还要适当地做出回应。老师通过不同方式的回应，表达对学生观点的认可，通过学生的语言重组和总结检查学生的理解和运用能力，通过层层的追问达到是生的互动，师生教学上、情感上的共鸣。从而实现成人和孩子的教学相长。（作者系徐州市铜山区刘集镇中心中学 魏进） (责任编辑：admin) |