|
其次,教师应要成为教学过程中的组织者与指导者。在信息化环境中,学生通过“慕课”平台,利用数字化终端设备实现自主探究性学习,利用课堂时间进行讨论和答疑,并掌握新知识。学生的作业,不再是家庭作业,可以在课堂上与教师和同学讨论解决,实现对新知识的内化。这种新兴的教学方式翻转了师生角色,真正使教师成为教学活动的组织者和指导者,学生成为学习活动的主体和中心。传统的师生关系和学习伙伴关系延伸到了课堂之外,通过线上和线下交流,提升了学生自我意识,促进个性发展。 最后,教师应成为网络教学评估者。高校英语教学班级学生人数过多,课上互动效果差,多数学生以通过四、六级考试为目的,英语的听说及应用能力欠缺。这在一定程度上是英语成绩终极性评估方式所造成的。学生认为,考试通过便意味着学习的结束,结果学了10几年英语,综合运用语言的能力反而没有提升。因此,教师要将在线课程资源与教学紧密结合,从不同角度,运用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式对学习者进行多元化评价,并适时制定激励机制,使学生在肯定与鼓励中不断进步。 “慕课”教育的出现为大学英语教学带来了新鲜的活力,也为高校英语教师除旧布新带来了机遇与挑战。如何利用好这些免费的网络资源,充分享受这场知识盛宴,对于学习者而言,要突破语言关,不断接触新知识。大学英语教学改革也应顺势而为,将世界顶级的优质课程与英语教学相互融合,为学生打开国际视野,提高综合运用语言的能力。在“慕课”背景下,高校英语教师要尽快适应角色转变,主动接受新鲜事物并学会利用现有资源,勇于创新,提高个人的教学和研究能力。 (责任编辑：admin) |