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在互联网大数据时代下,教育教学领域掀起了一场对传统教学理念和教学模式的创新性变革。于是“慕课”即“大规模在线开放课程”便应运而生,并日益发展。无论是2007年,起源于美国林地高中的化学翻转课堂,还是始于2008年美国大学的互联网在线课程,网络课程在成为教学的重要补充和延伸的同时,颠覆了传统教与学的模式,打破了学习的国界限制,从根本上改变了原有的教学环境,使高等教育更加大众化、公平化。早在2007年,教育部就在《大学英语课程教学要求》中明确指出,高校新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。因此,在“慕课”时代,高校英语教师首先要实现自身的“革命”,主动吸取新知识,让学生成为“慕课”的受益者。 传统的大学英语授课,长期以培养文化素养、语篇分析、词汇讲解为主,无法摆脱教师作为课堂主导者的地位。两年的大学英语基础课程,讲授方式单一不变,势必导致枯燥乏味的课堂教学,使大学英语教学改革成为纸上谈兵。而“慕课”改变了传统教学模式,使大学英语教学实现了以学习者为中心的混合式学习模式。因此,高校英语教师在“慕课”背景下应积极学习、探索实现以下角色的转变。 首先,教师应成为资源的整理者与设计者。国际“慕课”平台为学习者提供了大量的课程资源,以三巨头之一的Coursera平台为例,2012年4月成立,截止到2013年底,已建有575门课程,涉及25门学科。课程报名学生来自190多个国家和地区,突破150万,网站注册学生为68万。2013年10月,进驻中国,与北京大学、南京大学、复旦大学等高校合作共同开发网络课程。这些数字展现了“慕课”的发展速度与影响力,带来大量资源的同时,也为学习者带来选择困难。因此,教师应该在学生学习之前,为学生选择符合学习需求的课程资源,并制定详实的教学计划。这并不等于摈弃传统的英语课程教材,恰恰是以教材和课程目标为依托,补充课程内容,使教学更贴近学生,使课前预习不在成为空谈。 (责任编辑：admin) |