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二 遵从汉语特点和规律教语文，是语文教学的好路子。如何有效实施，从而有效帮助孩子学得汉语书面语呢？我认为有两方面的经验值得借鉴。 一方面，可以从孩子自然习得母语口语的过程加以借鉴。一个人的母语口语是从小自然习得的，孩子呱呱坠地，大人就不断跟他说话。虽然孩子最初听不懂大人说的话，但大人还是一个劲儿地跟孩子说话，而孩子也总是很愿意跟大人“交谈”。就这样，孩子由襁褓到孩提，到少年，开始咿咿呀呀与大人“对话”，慢慢地学会了像样地说话，慢慢地话越来越多，慢慢地可以自若地与大人对话。值得注意的是，在整个自然习得的过程中，大人从来没有孤立地教过孩子一个元音、一个辅音，没有孤立地教过孩子一个词，更没有孤立地教过孩子一条语音规则或语法规则。孩子学会说话，完全是在大人话语的不断熏陶下，在跟大人的不断“对话”中，逐渐积聚母语口语的丰富语感，进而逐渐准确把握了母语的发音、词语和语法。可是，母语书面语主要是学得的。怎样算学习、掌握了母语书面语？说透了，就是在人脑心智中能积聚丰富的母语书面语语感。孩子入学前，对母语口语已有一定的、甚至可以说相当丰富的语感，却对母语书面语缺乏甚至可以说没有语感。如何使孩子逐步有效地学习、掌握母语书面语呢？重要的是想方设法让孩子逐渐集聚丰富的母语书面语语感，而这正是小学、初中、高中语文教学所应负的主要责任，所应担当的主要教学任务。要使孩子有效积聚丰富的母语书面语语感，就必须如“孩子自然习得母语口语”那样，让孩子大量接触母语书面语，具体说就是要让孩子大量阅读、大声朗读，尽可能背诵好的书面作品，同时在老师指导下不断从模仿写作到有创意地写作。 另一方面，可以从我国古代私塾语文教学的经验获得借鉴。古代私塾语文教学的特点是，除了要求天天写字、练字外，就是大量阅读、大声朗读，要求背诵，并不断由模仿写作到有创意地写作。其中特别注重大声朗读和背诵，因此历来有“琅琅书声”之说。这大声朗诵正是自觉不自觉地遵循了汉语重节律的特点，使学生通过朗读将课文深深地印记在脑海中。学生就是在这样的过程中通过视觉、听觉和手写的感觉大量接触汉语书面语，不断积累丰富的书面语语感，从而逐步掌握汉语书面语。学生当时对所读之书的内容可能不甚了解，甚至完全不懂，但他们积累了很好的书面语语感，打下了坚实的书面语基础。 随着年龄的增长，知识面的扩大，他们会逐渐领悟书中之意，而从小所读所背诵之语句段落深深印在脑海之中，长大后随时可以“调用”，甚至能做到信手拈来。我们看到，我们的老师辈，不管是文科、理科、工科的老师，语文程度都相当高，语文能力都相当强，其主要原因正是他们大多在私塾打下了坚实的语文基础。我们今天要使语文教学回归本真，值得借鉴传统语文教学的一些做法。遗憾的是，现代的语文教学基本上都抛弃了老祖宗的做法，代之以教师用大量时间对孩子进行讲解、说教或展示视频画面，传统的琅琅书声也逐渐消声，其后果是不再让孩子大量接触汉语书面语，这样，孩子如何能从小积聚汉语书面语语感呢？ 当然，对古代私塾的做法只能借鉴，不能照搬。古代私塾老师基本上是不给学生讲课文的。“人之初，性本善；性相近，习相远。”“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。”“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。”小孩子一开始读这些字句哪懂意思啊？因此，我们在引导学生大量阅读、大声朗读、勤于写作的同时，还要适当讲解。这种讲解要求少讲甚至不讲理论，少作知识性的介绍，重在对课文进行恰如其分的点拨，以帮助学生在积聚语感的基础上，能体会到文章之妙处，能体会到该如何根据文章主题和上下文情景炼词选句。很高兴从报刊上看到，在真语文大讨论中，一些知名语文教师，如贾志敏、黄厚江、余映潮诸位老师，在注意引导学生阅读、朗读、背诵、写作等方面都已不同程度地超越了传统私塾教学模式。 总之，语文教学的真正出路就在于遵从汉语特点和规律，具体说，要引导孩子大量阅读，大声朗读，背诵佳作，努力认字、炼词、选句，不断由模仿写作到有创意的写作，从而使孩子在大量接触书面语的过程中，不断积聚、丰富汉语书面语的语感。我认为，这也是真语文的真正落脚处。 (责任编辑：admin) |