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小班化教学的组织形态和活动方式实际上为母语课堂的每位在场者深度介入语用流程提供了一种有效机制:一种激活思维、催生灵感、点燃热情、可持续表达的学习机制,一种充分展示个人思想和情感体验、表现独具才情的自由合法的积极语用机制。它可以确保课堂走向自治,有效化解大班制所导致的批量化接受性学习的严重弊端,使课堂学习过程成为思想分享、心灵融通的阳光之旅。这就是享受课堂学习。 第二,以留白艺术为学生充分开放自由多元的思维空间并留足自主互助的探索时间。“留白”本是绘画艺术里的专门术语,意谓画家给欣赏者留出视觉的空白并由后者根据意境的内在规定而拓展为想象力翩飞的空间,因此,“留白”之“白”实乃欣赏主体想象力创生的意义空间(亦是一种充实之美),所谓处处留白、处处有意。本语境中,留白式教学则是促进学生积极语用的一种课堂艺术,包括思维留白与时间留白。思维留白,即教师应自觉摒弃指令性课程范式中使学习者被动接受某种固化思想价值这种变相强迫的“布道”,给他们留足独立思考、自主体验、尽情遐想的广阔的思维空间,从而产生丰富多彩的内部言语——“预制”外部的积极语用。时间留白,即把指令性课程范式中被教师挪用的本属于学习者所有的语用时间再归还后者,使之获得积极语用的充分的时间长度,供学习者在内部言语的基础上付诸感官语用,最后全方位实践听、说、读、写、视、思、评的“全语用”。同时,思维留白和时间留白的并举,确保了从内部言语到外部言语的转换和升华,确保了学生主体的语用行为在“全语用”的过程中可能趋向以个性、审美和创意为特征的更高层次的“表现性语用”。因此,作为积极语用的留白艺术,实质上体现了一种无中生有的教学大智慧,达到了返璞归真的一种教学高境界,自然具有解放每位学习个体语言表达力乃至创造力的变革性意义。 当然,强调“留白”不是鼓励教师放弃讲课而异化为无所作为,留白艺术对教师课堂语言的预见性、生成性、协调性、引导性等表达品质提出了严峻的革命性挑战,倒逼教师自身在深刻省思的基础上率先进行自我语用的蜕旧变新。 (责任编辑：admin) |