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【作者简介】刘伟株洲师范高等专科学校人文社科系，湖南株洲412007 【内容提要】 近20年来，人们对思想政治教育学的研究对象一直存在争论，形成了各种各样的观点。这些观点的形成大致可以分为三个阶段：从着眼于为日常思想政治工作服务的应用研究到“一个”、“两个”与“三个”规律之争，再到“两个规律”与“多项教育研究”之争。这些争论为我们进一步探索思想政治教育学的研究对象提供了思维空间。 【关 键 词】思想政治教育学/研究对象/文献综述 每一门学科都有自己特定的研究对象，确立研究对象是一个学科成立的根据和发展的逻辑起点。然而，思想政治教育学从诞生的那一天起，人们对这门学科的研究对象就一直存在争论，形成了各种各样的观点。本文就思想政治教育学的研究对象作一些文献综述，以供同仁进一步研究。 一、起步阶段（20世纪80年代初中期）：着眼于为日常思想政治工作服务的应用研究 对思想政治教育学研究对象的探讨起步于20世纪80年代初中期。正如左鹏所说：“虽然思想政治教育作为人类社会阶级斗争和社会实践的重要活动内容已有几千年的历史了，虽然我们党在长期的革命和建设实践中积累了十分宝贵而丰富的思想政治教育经验，但把思想政治教育作为一门科学来研究，明确提出思想政治教育学的概念则是十一届三中全会以后的事。”1980年，为了适应新时期思想政治工作的需要，党的理论工作者根据无产阶级革命导师关于“宣传工作”、“政治工作”、“政治教育工作”、“思想工作”、“思想政治工作”的一系列论述和我党几十年思想政治工作的实际经验，首次提出“思想政治工作科学化”和“思想政治工作是一门科学”这两个概念，并在报刊和学术会议上进行讨论；1984年，教育部批准在12所高校设置思想政治教育专业。自此，许多学者和思想政治工作者都对思想政治教育学的研究对象进行了探讨，为思想政治教育学的健康发展奠定了基础。较早的探索可见1982年杨静云在《学生思想政治教育是一门科学》一文中提出的论断：“思想政治教育作为一门科学，它研究的是人的思想发展变化的规律，以及对人们实施思想政治教育的规律。”1983年，张蔚萍在《思想政治工作概论》一书中提出：“思想政治工作学是研究人的政治思想和行为的活动规律以及党对群众进行思想政治工作的基本规律的。”1986年，裴广发提出“思想政治工作学作为一门科学是把人的思想政治状况及活动规律，以及党对干部群众进行思想政治教育的规律作为自己的研究对象。”同年，张贵仁、蔡仁礼在《思想政治教育是一门科学》一文中提出：“学生思想政治教育的研究对象就是学生的政治觉悟、思想观点和道德品质形成、发展和变化的规律。”从以上论述中我们可以看出，这一时期学者和思想政治工作者还只是从学生的德育即思想政治教育和对干部群众开展思想政治工作的角度来探讨思想政治教育学的研究对象，着眼于应用研究，为日常思想政治工作服务，还没有上升到思想政治教育学这门学科的理论高度。可以说，他们提出的观点还是思想政治教育学研究对象的理论雏形。 二、发展阶段（20世纪80年代末到90年代）：一个、两个与三个规律之争 明确提出思想政治教育学的研究对象是在20世纪80年代末到90年代。这一时期，专家、学者和相关的理论工作者围绕思想政治教育学的研究对象各抒己见。总的说来，大致可分为三种观点： 1.“一个规律论”。这里又可以分为几种观点：第一种观点认为，思想政治教育学以人们的思想、政治、品德行为的形成和发展规律为研究对象。持这一观点的最早可见于张耀灿主编的《思想政治教育学原理》。他认为，思想政治教育学是“研究人的一个特殊领域——人的思想观点、政治立场、品德表现的学问”。1989年，林锦峰在《思想政治教育学有待于继续深入探讨》一文中指出：“思想政治教育学是就人的思想本性上研究人们的先进思想、健康意识形成、发展的一般规律的科学，是关于思想与行为关系的学说。”第二种观点认为，思想政治教育学的研究对象是思想政治教育的规律。如吴铎等在《思想政治教育学》一书中指出：“思想政治教育学的研究对象是什么呢？概括地说，就是中学思想政治教育特有的矛盾，包括中学思想政治教育过程和规律。”黄钊在《关于思想政治教育学学科名称的思考》一文中指出：思想政治教育学必须重点研究“世界观教育、人生观教育、价值观教育、政治观教育、道德观教育等方面的理论与实际问题。”左鹏在《关于思想政治教育学对象问题的新思考》一文中认为，可以把思想政治教育学的研究对象规定为这样一种活动及其过程：即“一定国家或社会的一定阶级或集团为实现自己的目标，有目的、有计划地对人们的思想施加政治、道德、法律、宗教、世界观、人生观、价值观等意识形态方面的影响，以形成本阶级或集团所需要的思想意识、政治方向、心理状态、精神品德等”。黄少成等在《论思想政治教育学研究对象单一性与思想政治教育规律多样性的对立统一》一文中也指出：“本文作者赞同将‘对人们进行思想政治教育的规律’作为思想政治教育学惟一的研究对象。”杨生平认为：“从研究对象上讲，整体性的思想政治教育学是研究整个社会的思想政治教育实践过程及其规律，而部分性的思想政治教育学则是研究某一特定部门或某一具体的思想政治教育实践过程及其规律。”第三种观点认为思想政治教育学的研究对象是人们的思想领域。如刘梅认为，思想政治教育学的研究对象是“人们的思想价值观念”。余仰涛认为，思想政治教育学的研究对象应该是思想关系。整个社会关系应分为物质关系和思想关系，思想关系是不以人们的意志和意识为转移而形成的物质关系的上层建筑。思想关系才是思想政治教育学的研究对象，并提出了相应的历史依据、现实依据和理论依据。李鸿义、霍绍周、谢圣明等认为，应该将思想现象作为思想政治教育学的研究对象。早在1987年，他们就提出了建立思想现象学理论。他们认为思想政治教育学应从研究思想入手，通过教育活动，实现人的思想的转变，从而达到为无产阶级政治服务的目的。因此，必须把思想现象作为思想政治教育学的逻辑起点和元概念进行研究。他们提出了“思想的闪光”和“闪光的思想”两个概念，并认为从思想的闪光到闪光的思想有一个完整的思维过程，这个过程自始至终的全部思想活动的表象或人对历史和现实世界的各种问题的思维状况的反映的表象都包括在思想现象的概念之中。研究思想现象，不是要一下子达到各种思想的闪光的绝对准确，而是要通过各种思想关系解释思想现象的本质。 除此之外，还有以思想转换的规律作为思想政治教育学的研究对象，以人们的政治思想、政治行为形成发展规律作为思想政治教育学的研究对象，以人们的社会主义思想意识形成发展规律作为思想政治教育学的研究对象，等等。 2.“两个规律论”。这种观点最早见于1987年出版的《思想政治工作教程》：“思想政治工作学是研究人们思想和行为的活动变化规律以及共产党对群众进行思想政治工作的规律。”1988年陈百君提出：“思想政治教育学的研究对象是人。研究人的政治思想、品质、观点的形成、发展、变化的规律，以及向人民群众进行思想政治教育的规律。”1989年岳忠强在《思想政治工作学原理》一书中认为：“思想政治工作学除了把人的思想、立场和行为规律作为自己的研究对象外，还要把思想政治工作的规律作为研究对象。”比较权威的高教社版《思想政治教育学原理》1991年版认为：“思想政治教育学的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，是依据人们思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律。”其1999年版再次确认思想政治教育学的研究对象是“人的思想政治品德形成和发展以及对人们进行思想政治教育的规律”。陈成文等在《思想政治教育学研究》一书中首先指出：“思想政治教育学并不是研究人的一切方面和一切领域，而只是研究人的一个特殊领域——人的思想和行为。思想政治教育学研究对象的特殊矛盾性在于，一定社会的阶级、政党怎样通过思想政治教育活动，使人们从现有的思想观点、政治立场和品德表现向本阶级和政党所期望、要求的方向转化。这样，一定社会的阶级和政党的思想品德和行为要求与人们实际的思想政治品德和行为水准的矛盾，就构成了思想政治教育学研究对象的特殊矛盾。”他们的结论认为：“思想政治教育学研究对象的特殊矛盾性，决定了思想政治教育学这门科学是以人的思想和行为的形成和发展的规律为自己特定的研究对象的。因此，思想政治教育学是一门研究人的思想和行为的形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律的综合性应用科学。马克思主义思想政治教育学是一门研究人的共产主义思想和行为的形成和发展的规律以及对人们进行共产主义思想政治教育的规律的综合性应用科学。”李辉在《思想政治教育学研究对象的科学审视》一文中首先对思想政治教育学的研究对象进行了归纳：“归纳起来，主要有以下几种看法：(1)思想政治教育是做人的工作，所以，它的研究对象是人。(2)思想政治教育学的研究对象是人的思想，主要是人的政治思想，是把握人的正确思想形成、发展规律的一门科学。(3)思想政治教育学的研究对象是关于人们的思想意识形成和发展的规律，是依据人们的思想活动规律而科学地实施思想政治孰育的规律。”他认为：“我们更加倾向于第三种看法，即思想政治教育学的研究对象是关于人们的思想意识形成和发展的规律，是依据人们的思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律。”最后他得出结论：“思想政治教育学的研究对象是关于教育客体科学的思想意识形成、发展、变化规律以及教育主体如何依据客体的身心发展规律实施思想政治教育的规律。”也有学者认为，思想政治教育学是指研究特定阶级或集团意识形态理论的形成及其对人民实施意识形态理论教育过程的规律的科学。“两个规律论”的观点在学术界占据主导地位。 3.“三个规律论”。这种观点认为思想政治教育学是以人的思想政治品德形成发展规律、对人们实施思想政治教育的规律以及思想政治教育自身的发展规律为研究对象。这种观点在学术界虽然没有明确提出，但在论述思想政治教育学的研究对象时，实际上已经蕴含了这种观点，例如，有的学者认为思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学，其研究对象是人们的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的规律。 三、新世纪趋向成熟的阶段：“两个规律”与“多项教育研究”之争 进入新世纪，随着一些大学招收马克思主义理论与思想政治教育专业博士生以及该专业硕士生的扩招，马克思主义理论与思想政治教育学科建设进入了一个新的发展时期，关于“思想政治教育学研究对象”的探索在学术界迎来了又一个春天。学术界新老学者对“思想政治教育学研究对象”进行了深入地探讨。他们要么进一步明确提出“两个规律论”，要么在总结前人研究成果的基础上提出了新的观点。如陈万柏在《关于思想政治教育学几个基本问题的研究》一文中指出：“思想政治教育学的研究对象应规定为：人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。”刘晓双认为：“可将思想政治教育学的研究对象分为两个层次，即思想政治教育以‘人们思想政治品德形成发展的规律和对人们进行思想政治教育的规律为研究对象’还是比较有说服力的。”这些观点似乎都认为思想政治教育学的研究对象包含“两个规律”——人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的规律。刘新庚等在《对思想政治教育学科研究对象的新认识》一文中认为：“思想政治教育学作为研究思想政治教育的专门学问，其学科研究对象就是人类社会中客观存在的思想政治教育现象及其运行规律。”这一观点认为思想政治教育学应该把主要精力放在研究思想政治教育现象及其运行规律上。陈秉公在其主编的《思想政治教育学原理》一书中认为：“思想政治教育学必须以思想品德和心理素质教育规律与人的思想品德和心理素质发展变化规律为研究对象。”这些观点告诉我们，思想政治教育学的研究对象已经不能局限于对政治观教育的研究，而要扩展到对价值观、道德观、职业观和心理素质教育的研究。 综上所述，目前专家学者对于思想政治教育学的研究对象还没有形成统一的看法，他们的观点可谓仁者见仁，智者见智。郑永廷曾指出，思想政治教育学科发展现正处在超越式发展阶段，在飞速发展的过程中还存在着理论与现实的矛盾，明显的表现是理论研究还相对滞后。上述专家学者的研究，为我们进一步探索思想政治教育学的研究对象，推动该学科的理论研究，提供了新的思维空间。 【参考文献】 [1]左鹏.关于思想政治教育学对象问题的新思考[J].思想教育研究，1998,(1):19-25. 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[21]刘晓双.关于思想政治教育学学科体系构建的若干思考[J].华中农业大学学报（社会科学版），2002,(1):100-103. [22]刘新庚，李四益，文银花.对思想政治教育学科研究对象的新认识[J].《探索》，2002,(4):112-114. [23]陈秉公.思想政治教育学原理[M].沈阳：辽宁人民出版社，2001. (责任编辑：admin) |