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教师专业发展:理论取向与实现路径的探讨

http://www.newdu.com 2017-10-14 中国教育报 潘裕民 参加讨论

    《教师专业发展的理论取向与实现路径》:教师专业发展有赖于制度化 
    当下研究教师专业化,我们应当注意到这样一个背景:随着我国基础教育由规模发展向内涵发展的转变,提升教育质量已成为基础教育发展的核心问题。而在社会变革和教育转型的背景下,以人为本的教育理念正在逐步深化。在这场深刻而又艰苦的教育转型中,一个普遍的共识是,要提高教育质量,关键在教师。教师质量既取决于教师教育的质量,也在很大程度上依赖于与教师相关的制度建设。拙著《教师专业发展的理论取向与实现路径》一书旨在对教师专业化发展进行探讨。
    关注教师专业化发展必须强调“以人为本”
    教师专业化发展是教师成长的必由之路,这个过程是动态的、持续的、乃至是终身的。这个“动态”的发展过程,既包涵教师的专业成长过程,也指促进教师专业成长的教师教育过程,它需要一定的载体和形式。诸如“以人为本”的教育管理方式,以需求为导向的在职培训,以读书为习惯的学习态度,以教科研为指导的科学精神,以及现代教育技术的运用等一系列举措,都是有利于促进教师专业成长的。
    关注教师发展,必须强调“以人为本”。在学校,实施“以人为本”的教育理念是当今我国教育改革的重要课题。从本质上说,“以人文本”的教育就是“生本”教育,但同时也包括教师的发展。“以学生为主体”的教育要靠教师来实现。
    因此,在学校管理中,教师是教育事业的第一资源,没有高素质的教师队伍,就没有高质量的教育。中国人民大学附属中学校长刘彭芝说得好:“如果说学生成才是教育工作的着眼点,那么,教师发展就是教育工作的着力点。”“优秀教师乃是一所学校的灵魂所在”是教育的真谛。
    完善的制度、机制是教师成长的保证
    教师专业化不仅是一种观念,更是一种制度。基于这样的认识,本书以中小学、幼儿园教师为研究对象,结合我国基础教育课程改革和区域教师队伍建设的经验,从教师专业发展、教师阅读、教师继续教育和教育思考等4个方面,阐述了新时期教育改革与发展给教师带来的新机遇与新挑战,并通过大量的教育实践和理性思考,创造性地提出了教师发展的新理念、新思路、新方法、新途径。
    在教师专业发展的过程中,有“要我发展”和“我要发展”的问题。从教师成长总体看,第一是机遇,也就是说教师即使“有素质、有能耐”,但碰不上机会,也不容易成长起来。所以,范围、机制、体制对教师的成长很重要。第二,就是“我要发展”。教师不仅要有较好的知识底蕴、旺盛的工作热情、面对挑战的激情,还要有内外兼顾不断地调动、维护、充实和更新成长的“动力源”,组织、调动好“动力”分配,以求发现机会、珍惜机会、抓住机会,从而加速成长。
    教师自主发展的意识、能力是内在动力
    从外在因素方面来讲,许多地方骨干教师、学科带头人的评选和培养,名师基地的带教制度,有效的教师培训和出国进修等,都在很大程度上给教师的成长提供了很好的机会和平台,同时也是帮助教师走出“职业倦怠”的有效途径。
    不过,话又说回来,被动地让一个人发展是不够的。人的一生是不断发现自我、不断自我成长的一生。对教师而言,笔者坚信陆游说的“功夫在诗外”,没有任何一门课程或一次培训可以直截了当地教给你教育智慧。教育智慧是教师在知识、经验、情感、理性等学习或习得的基础上,在教育教学实践中,通过自我反思和修炼获得的。比之外部环境和条件,教师的“自主发展”意识和能力显得更为重要。(潘裕民 作者系上海市黄浦区教育学院副院长)
    《教师专业发展的理论取向与实现路径》潘裕民著 广西师范大学出版社 (责任编辑:admin)
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