|
心平气和地重塑教师形象  《心平气和当老师》， 茅卫东著， 中国轻工业出版社2012年8月出版 教师不是单纯的知识和价值观的输出者，在滋养和守护学生生命体验的旅途中，教师的生命也变得更加饱满和勃发。 在《心平气和当老师》这本书中，茅卫东讲述了20年来他作为一名教师，作为一名教育记者，如何坚守自己的原则，如何践行自己教育理念的故事。从这个意义上讲，这是茅卫东用20年的坚守与践行“做”出来的一本书，它呈现了一个让人耳目一新的教师形象。 首先是它揭示了作为教师必须要面对两个层面的真实。第一个是外部环境的真实，更多指向制度与文化，任何一个教师都不得不面对。第二个层面的真实，就是如何面对自己，相对于外部环境的真实，真实地面对自己要困难得多。许多教师常常没有勇气直面自己的问题，很多时候都把自身的真实和外部的真实混为一谈，把人的问题和制度问题拧在一起，或者把批判的矛头指向外部的真实和他人的真实，不肯直面自身的缺点，以致于一方面高度自尊，一方面又怨天尤人。茅卫东在书中袒露了他内心的愤怒与无奈、愉悦和欣慰，讲述自己作为教师的感受，甚至真诚地表现出他的无力与软弱。这体现了一种理性的心态，只有敢于揭示自己的真实、自己的脆弱、自己的不足，我们才有可能反思自身，完善自身。 作为一名教师，直面真实不过是一个起点。在很多局外人甚至教师看来，教师似乎只是教育行政指令的执行者，教师工作毫无智慧和创造性可言。太多的教师被不完善的外部环境和自身的“黑暗”吞没。然而，不管是在优秀学子数不胜数，却要承受高考重压的重点中学，还是在学生水平参差不齐，师生都感到压抑与绝望的职业中学，茅卫东始终坚持做一个行动者，做一个尽可能解决实际问题的创造者和实践者。在重点中学，他尽可能地让政治课摆脱八股式的说教套路，让学生感受到政治课的现实价值和意义。在职业中学，他立足自己所教的科目，结合学生的实际，重新建设自己的课程体系，引入时事、辩论、游戏，尽力激发学生们的自我意识，触动他们的自我思考和探究。 这些创造性的努力与实践反映的是一名教师对自我的全新定义。在知识爆炸的今天，孩子们根本无法穷尽所有的知识，所以我们把知识划分到不同的学科里去教给他们。但是这样的划分必须以尊重教师和学生的生命体验为前提，让教师和学生有权利选择自己的教学内容。换句话说，教育工作者必须把受教育者的生命体验放在中心地位，教师必须培养和守护学生的生命感受。 茅卫东的清醒与自觉之处就在于此。作为重点高中的政治老师，他的授课内容不仅满足了学生对学科知识的需求，而且还和学生的成长密切相关，表现出别样的风格。作为班主任，他与学生探讨爱情、责任等话题，使学生认识到自我负责的重要性。学生们毕业了，茅卫东依然和他们书信往来，交流学习、生活等方面的想法，持续关注学生们的成长。这样的行为，已经不能简单地用“敬业”一词去形容，它缘于一种生命意识——无论何时何地，都要尽最大的努力，滋养年轻学生的生命，守护他们的成长。书中收录的毕业学生所写的回忆文字，证明了茅卫东的清醒与自觉。 教师不是单纯的知识和价值观的输出者，在滋养和守护学生生命体验的旅途中，教师的生命也变得更加饱满和勃发。从茅卫东的经历可以看到，无论是在重点中学做政治老师，还是在媒体做教育记者，或者像如今在职业中学做一名普通老师，茅卫东自身总是在持续生长，这使他在不同的岗位，应对不同的工作环境，面对不同的生命群体时，都能表现出一个心态成熟、努力解决实际问题的践行者。 茅卫东在这本书中展现了这样的教师形象：积极应对种种不如人意的现实，用爱心与创造力，去改变自己可以改变的。这让我想起了《尼布尔祷文》里的话：“上帝，请赐予我平静，去接受我无法改变的；给予我勇气，去改变我能改变的；赐我智慧，分辨这两者的区别。”就让对于生命的爱引导我们前行吧！（作者单位：江苏省张家港第八中学） 《中国教育报》2012年12月10日第11版 (责任编辑：admin) |