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一线语文教师长期存在“应该教什么”的困惑，韩雪屏先生的专著《语文课程知识初论》，经过长期积淀对这一问题做出了令人信服的回答。 “语文课程应该不应该和事实上有没有比较确定的知识内容？语文课程的知识内容是否需要更新与重构？语文课程知识与学生生存状态有没有关联，对学生有没有生存意义和价值？应该怎样研究语文课程知识？”该书作者从2001年发表了《审视语文课程的知识基础》一文后，就开始对这些问题进行细致的审理和深入探究。 《语文课程知识初论》通过对我国百余年语文课程知识状况的纵向审理，对当代国外母语课程知识状况的横向扫描，为语文课程知识研究提供了丰富的资料和多元视阈。该书借助已有的哲学、教育学等研究成果观照“课程知识”，通过审理相关“课程知识”重构语文课程知识体系，为语文课程内容选择提供了理论支撑与框架指南，并借助大量的实践案例体现了语文课程知识多样化的学与教的方式，为语文课程知识有效获得确立了新的学习观和教学观。 课程的存在以知识的存在为前提，课程的发展以知识的积累、知识的选择为最基本条件。课程的本质是对知识的有目的选择和支配，知识是课程的本质性存在。语文课程与教学目标的提出与实施、语文课程内容的结构与形式、语文课程学习方式的形成与转变，受惠也受制于相关学科的知识状况。从语文课程的角度看，这类知识是语文课程“学校知识”的基本来源，经选择应进入语文课程的知识以及这些知识在语文课程中的应然状态，该书为我们提供的不仅是研究的多元视角与方法，更是丰富的理据与例析。 “语文课程的知识内容，当前正面临着这样一个发展趋势：即从单一的静态的社会语言规律，向多重的动态的社会言语规律延伸；从读解一篇范文，向从范文中提取有益的言语经验升华；从一般的语言练习，向掌握学习语文的基本方法深化；从一个个孤立的文篇，向大文化观念扩充。这种变化不仅极大地丰富了语文课程与教学的知识内容，而且必将促进语文课程整体知识类型的转化”。作者敏锐地指出，这种转化立足于深厚的理论基础，并对语文课程知识领域进行“重构”。以“初论”命名，作者意在为今后的相关研究留有空间。需要强调的是，作为历经十年艰苦探索的成果，《语文课程知识初论》有可能改变这一领域研究的基本理论、方法与模式，甚至改变语文课程领域的专业设置和教育理念。（作者单位：江苏盐城师范学院） 《语文课程知识初论》韩雪屏著 江苏教育出版社 《中国教育报》2012年10月8日第11版 (责任编辑：admin) |