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从学会到会学 检验高效课堂的试金石 时下，教育教学改革有两个热词：有效教学、教学模式。究竟什么是有效教学，教学究竟要不要模式，教师能不能建构教学模式，对这些问题的认识还不是清晰、准确的，更为重要的是实践还很不充分，总结、提炼也不到位。《高效课堂：模式与案例》一书对有效教学作了较为深入的探讨，对教学模式进行了准确的把握和建构，为教学改革提供了示范性、探讨性的案例。 研究有效教学，首要的是把握教学的本质或核心。叶圣陶先生的著名论断“教是为了不教”，正揭示了教的本质与旨归。把握了教学核心，教学才会从根本上有效。学会学习既是有效教学的本质特征，又是有效教学的试金石。从有效教学中生发出来的“高效课堂”更应如此。 我是不太主张提高效的，原因之一是有效本身就是一个很高的要求，能做到有效已属不易，高效谈何容易？不过，南通则不同。南通这座城市素来以课堂教学改革深入、教学质量持续提高而为全国同行熟知，为专家学者推崇。他们始终把“高效”指向学生学会学习，以此归纳出高效的4个鲜明特征：突出目标的整合、催生过程的灵动、实现“四基”的扎实、聚焦人格的生长。这4个鲜明特征为的是“逐步实现从‘学会’到‘会学’的转变，奠定终身学习的基础学力”，进而把课堂建设成“教师引领下学生自主的、长效的活动课堂、文化课堂、生命课堂”。可见“会学”成了高效课堂的核心目标和本质特征。 有人认为教学模式是教学改革的死敌。尽管对模式存有误解，但从积极方面理解，这一观点却反映了教师们的真实困惑和创造诉求。通过仔细梳理丰富的文献资料，南通对教学模式进行了自己的解读：模式是中介，是架设在理论与实践之间的桥梁；既不等同于实践，也不等同于理论，可由“下”而“上”，在实践基础上概括、归纳、综合，并经由实践普遍证实，有可能上升为理论，也可由“上”而“下”，在理论指导下，经类比、演绎、分析提出多样模式，运用于实践，解决不同的具体问题。从这个角度说，模式是方法，既是思维方法，也是实践方法。通过这样的爬梳，我们可以看出教学改革可以而且应该在一定条件下走向模式建构。 在理清这一定义后，他们又回答了3个基本问题。一是我们需要模式，但不能模式化，因此提倡多种模式。我们不应将模式“妖魔化”，而是要亲近教学模式，创造多元模式。二是有效教学、高效课堂需要建构教学模式。教学模式建构可以“迈上高效课堂的快车道”。三是教学模式是教师自己创造的。教师是教学模式的使用者，也是教学模式的创造者。丛书中每个教师都用自己的创造性劳动，从实践和理论两方面初步建构了教学模式，这是对“教学模式从哪里来”最生动的回答。 教学应是教与学的统一，同时也是教师创造性劳动的过程。教师是科学与艺术的统一，不仅追求教学的效率、效果，还追求教学的魅力、活力。教学的境界应当是教师彰显自己的教学个性，学生喜欢教师，进而喜欢所学的课程。 从教学的核心、实践与理论双向互动、教学统一形成教学风格三方面，南通的名师对一些误解作了匡正，坚守改革方向，追求理想境界，对有效教学、高效课堂作了较为完整的建构。 “高效课堂：模式与案例”丛书 南京师范大学出版社 《中国教育报》2012年4月30日第11版 (责任编辑：admin) |